新課改下高中語文閱讀教學(xué)方法的策略研究

溫衛(wèi)權(quán)

作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文在學(xué)生整個學(xué)習和社會生活中有十分重要的作用。《普通高中語文課程標準》明確提出“學(xué)生在高中階段閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”在中學(xué)時代讀的書，會影響到學(xué)生的一生。他們的價值取向，文化素養(yǎng)，審美情趣，很大程度上是受閱讀的書籍影響的。在語文教學(xué)中采用不同的方法進行研究性閱讀，能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，幫助學(xué)生樹立主體意識，養(yǎng)獨立思考、質(zhì)疑探究的好習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，不斷提高學(xué)生獨立學(xué)習和主動探究的能力。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，已成為一個迫在眉睫的課題。而在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行深入的鑒賞品讀呢？

一、充分挖掘語文課程資源，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

作為語文教師，要充分挖掘語文課程資源。 “讀萬卷書，行萬里路。”如何讓學(xué)生都行動起來，關(guān)鍵是作為語文教師，能不能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。要想調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。

我們可以通過講述名人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點，我給學(xué)生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學(xué)生深刻地理解了“開卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，必須充分調(diào)動他們的好奇心。在語文教學(xué)中，我從設(shè)置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學(xué)生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向?qū)W生講述了前面的情節(jié)，留下結(jié)尾不講，并告訴學(xué)生：“小說的結(jié)尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看?！睘榻庹嫦啵瑢W(xué)生便自覺地找書來看。

二、加強學(xué)生語感訓(xùn)練 ，拓展閱讀興趣

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字?！薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實踐的一條學(xué)習語文的重要而有效的經(jīng)驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進行閱讀活動時，是一定要展開認真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因;而語感較強，則往往是閱讀時迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓(xùn)練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應(yīng)勢必會靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。

當然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對文章中的精彩段落進行誦讀，通過誦讀加深學(xué)生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。

三、通過巧設(shè)疑問引導(dǎo)閱讀，激發(fā)學(xué)生多方位思考問題

語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，如何理解文章內(nèi)容以及蘊含著的作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，是閱讀教學(xué)首要解決的事情。在教《金岳霖先生》這課時，除了基礎(chǔ)知識積累以及必要的背景了解，我在學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)上，提出來四個問題：

（1）本文以哪幾個方面的細節(jié)來寫金先生的？

（2）課文為什么要用很長的篇幅寫王浩？

（3）怎么理解金先生要為林徽因生日請客？

（4）為了使文章生動活潑，作者在寫人時用了什么筆法？

從扣題角度，第一個問題是必須解決的;第二個問題，是以王浩成就來襯托金先生的成就，就有內(nèi)容層面，又有手法方面;第三個問題，是對金先生血肉豐滿、情感豐富形象塑造的點睛之筆，不能忽略;第四個問題，這種漫畫式的筆法對學(xué)生寫作的極佳指導(dǎo)。有了這四個問題，學(xué)生經(jīng)過閱讀解決后，對這篇文章的認識就不同一般了。

當然，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有不同的解讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在課堂中，教師要以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的問題和觀點，而不能簡單武斷，以“一”蔽之，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨特見解的機會，使學(xué)生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。

四、引導(dǎo)學(xué)生有選擇的閱讀，在閱讀中發(fā)揮想象

語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現(xiàn)著強烈的個性特征。

教材中有許多值得研究的內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生選擇最有興趣的問題作為研究專題。突出個性生命活動的民主性和參與性，給學(xué)生一個獨立思考、獨立活動的時間和空間，創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)生命個性、能力與學(xué)業(yè)成果的良好環(huán)境，使他們的生命力在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中得到充分展現(xiàn)。

總之，閱讀教學(xué)的根本目的既要教會學(xué)生考試，更要培養(yǎng)學(xué)生解決、探索未知的能力。在新課改下，語文教師應(yīng)當著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地積累語文、生活知識和文學(xué)、審美知識，大量地開展各種專題閱讀、反復(fù)地閱讀經(jīng)典作品，建立和完善認知心理結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力，挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的鑒賞水平。