復合型英語專業(yè)人才人文精神的培養(yǎng)研究

周劍萍 李小蘭

[摘 要]培養(yǎng)具有科學精神、人文精神和創(chuàng)新精神的復合型英語專業(yè)人才，面臨著許多制約和困惑。深化課程教學改革，加強滲透人文主義教育，對培養(yǎng)學生的人文精神具有重大的意義。從發(fā)展學生個性、團隊合作精神、教師主導作用、師生關系等方面闡述近年來開展人文素質教育，對培養(yǎng)學生人文精神的實踐，以及對人文精神內涵的詮釋與思考。

[關鍵詞]復合型 英語專業(yè)人才 人文素質教育 人文精神

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0111-03

一、引言

進入21世紀，新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》提出了培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才的教育目標，明確要求英語專業(yè)的學生需要拓展人文學科知識，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。[1]其中，文化素質的培育和提升在很大程度上都依賴于對人文學科知識的教授與學習。新興的獨立學院大多數(shù)屬于應用型本科院校，因為自身學科結構的局限，尚不具備設置完善的人文素質教育課程體系，導致了培養(yǎng)學生人文精神的缺陷。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。[2]目前，英語專業(yè)學生普遍缺失人文精神的現(xiàn)象已經引起外語界同仁的共同關注和重視，英語專業(yè)教學亟須完善培養(yǎng)人文精神的課程體系，加強對學生的人文知識傳承和人文主義教育。

二、影響人文精神教育的因素

（一）教育功利主義的制約

21世紀是一個知識經濟時代，也是一個以人為本的時代。社會發(fā)展需要大量的技術應用型人才，高等教育成為工業(yè)資本的附庸，使得高等教育的功利主義增長了，人文精神減退了。[3]獨立學院通常結合區(qū)域經濟發(fā)展對人才的需求和自身的辦學特色來制訂本科人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學計劃，并設置相應的課程體系。英語專業(yè)也不例外，教學計劃從最初就忽視了人文素質教育的重要性，表現(xiàn)出重科技、輕人文，重專業(yè)、輕綜合的目標傾向。盡管每個年級的專業(yè)教學計劃中都開設了部分人文類的必修與選修課程，但是人文素質教育的課程普遍不齊全，無法形成完整的人文素質教育課程體系，也就無法形成有效的合力來提升英語專業(yè)學生的人文知識、人文素養(yǎng)與人文精神。作為教育教學的更高層次，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，在專業(yè)教學計劃中已較少體現(xiàn)。同時，現(xiàn)代社會正處在一個物質豐富卻急功近利的時代，英語專業(yè)學生過度地將學習目標定位在“實用性”和“功利性”上，把大量的時間和精力都投入到了不同等級的專業(yè)考試或獲得各種職業(yè)資格證書之上，這也嚴重影響了學生個體對人文文化知識的吸收，進而影響了其人文精神的養(yǎng)成。[4]

（二）學生成長的階段性困惑

低年級學生正處在人身發(fā)展的重要轉型期，認知、思想和情感容易受到社會環(huán)境的影響，還沒有形成特定的價值觀、人生觀和世界觀，可塑性強。事實上，我院英語專業(yè)的新生大多數(shù)是獨生子女，家庭物質條件優(yōu)越，年紀輕思想單純，缺乏勤儉意識，生活開支沒有計劃，容易形成享樂主義。不少學生主觀上以個人利益為中心，對待他人缺少愛心，同學之間重利輕義，也使班集體的團結精神和凝聚力顯得不足。同時，英語作為一門純粹的語言學科，有些教學內容比較專業(yè)、枯燥，導致學生學習動力不足，缺乏堅持不懈的毅力和科學探究的態(tài)度?；ヂ?lián)網(wǎng)和數(shù)字化校園也是一把傳播知識和文化的雙刃劍。通過網(wǎng)絡，學生們可以瀏覽豐富的多媒體信息，有利于學習英美國家的文化知識，但同時也感受著中西方文化的巨大差異，這容易使學生不能正確、辯證地看待西方社會的優(yōu)越性，不經意間遺忘了本民族的人文文化、文明成果。

三、開展人文素質教育的重要意義

教育是一種精神性的播種，它收獲的不僅僅是知識和能力，而是精神。英語教育作為一種語言教學，需要在專業(yè)教學活動中將教書與育人完美地結合起來，充分發(fā)揮出人文精神教育的前沿陣地作用。[5]成功的英語教學，應該把英語作為文化載體，將培養(yǎng)人文精神有效地融入整個英語教學過程之中，使學生在學習過程中發(fā)展綜合語言能力，同時能夠潛移默化地感受到人文文化知識的熏陶。為此，我們教師只有變革傳統(tǒng)的照本宣科式的英語教學模式，加強對學生認知能力的培養(yǎng)，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。英語專業(yè)只有通過深化課程教學改革，廣泛使用網(wǎng)絡、多媒體技術等教學手段，在課堂教學中引入豐富的文學作品和數(shù)字媒體，將教學重點從語言知識傳授轉變?yōu)檎Z言能力培養(yǎng)，才能提高教學的質量。英語教師需要深刻領悟到開展人文精神教育的重要性，在教學設計中貫徹落實人文素質教育思想，讓人文文化知識貫穿于不同的教學環(huán)節(jié)之中，才能持續(xù)地培養(yǎng)學生正確的審美觀和科學的辯證思想，以及廣大學生良好的意志品質和高尚的道德情操。[6]

四、人文素質教育的實踐與思考

從2004年至今，我院外語系已經經歷十年的發(fā)展。我們在實踐中不斷地完善英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷地完善各年級的人才培養(yǎng)計劃，不斷地探索、實施人文素質教育，努力培養(yǎng)學生的英語專業(yè)知識與技能，以全面提升學生的科學精神、人文精神與創(chuàng)新精神。接下來，從四個方面簡要介紹我們堅持開展人文素質教育，注重培養(yǎng)學生人文精神的實踐與思考。

（一）注重發(fā)展學生的個性

學生鮮明的個性特征是其形成優(yōu)秀人文精神的重要內因。我國高等教育已從“精英教育”向“大眾教育”轉變。獨立學院招收的學生質量參差不齊，學生個體差異較大，表現(xiàn)在個體的性格、愛好、志向、才能、潛能和適應能力等方面。我系教師能夠尊重學生個體的差異性，正確分析學生主體的結構，采用多樣化的質量觀來開展教學活動，給學生提供成長成才的空間，滿足不同層次學生對知識的不同需求。例如，在“英美文化”課程教學中，我們經常指導學生觀看具有鮮明主題的如經濟、文化、地理等視頻資料，再采用分組的形式討論，建議每一位成員參加發(fā)言，要求各小組選出代表在全班同學面前做匯報，給予每一位發(fā)言者熱情的鼓勵。例如，在“口語”課程教學中，我們經常提前設置一個討論交流的主題，強調課堂上每一位學生都積極參與發(fā)言，有話則長無話則短，讓每一位學生都有表現(xiàn)自我的機會。

實踐表明，每一位學生都能夠在課前認真搜集、整理素材，小組內討論的氣氛十分熱烈，全班學生交流時做到了主題明確、表達清晰、內容全面。多年來，我系教師努力詮釋著教育學家贊可夫提出的“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的教學理念，通過因材施教實施具有個性特色的英語專業(yè)教學來促進學生的個性發(fā)展和語言能力的提高。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作精神

團隊合作精神是高素質人才的必備能力，也是其人文精神的外在表現(xiàn)之一。傳統(tǒng)的課堂教學模式與考核評價方法會使學生長期處于個體的競爭狀態(tài)之中，同學間難以建立真誠的合作與互助，必然也影響學習效果的提高，甚至會導致學生性格的極端發(fā)展。教學改革之后，教師將團隊合作精神的理念引入課堂中，使得課堂教學活動煥發(fā)出勃勃的生機與活力。[8]例如，在“商務英語”課堂上，我們精心設計出多個不同的案例，將學生分組并由他們自主決定誰扮演公司或團隊內的某個角色，不同公司或團隊之間模擬真實的商務場景開展商務英語交流。學生們都能夠根據(jù)自己所扮演的角色認真思考并寫出提綱，積極參與商務英語交流。通過經常性開展類似的團隊活動，學生們不僅鍛煉提高了英語的表達能力，表現(xiàn)出了優(yōu)良的個人品格，而且懂得了團隊內不同角色的意義、注重禮儀的重要性以及個體的責任，通過比較也發(fā)現(xiàn)了各自的弱點和不足，相互取長補短。

可見，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，不僅能夠調動學生的學習積極性，有助于實現(xiàn)師生互動，而且能夠從整體上優(yōu)化課堂教學的結構和效果。同時，在活動協(xié)作過程中，良好的團隊合作氛圍也有助于學生們揚長避短、樹立信心，更好地提高語言運用能力，有助于同學之間建立起真摯的友誼，有助于培育學生健康的心理。

（三）增強教師的主導作用

實施人文素質教育，培養(yǎng)學生的人文精神，關鍵要增強教師的主導作用。教師是學院一切教學活動的組織者、參與者和領導者，在教學活動中發(fā)揮主導作用。[9] [10]教師需要從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)計劃、課程體系、課程大綱、教學內容和社會實踐等方面進行思考，如何建立完善的人文素質教育體系，如何通過深化課程設計將人文文化知識貫徹于全程的教育教學活動之中，如何科學地指導學生分析中西方多元文化的差異、融合以及解答學生遇到的疑惑，幫助學生實現(xiàn)人文知識的吸收、內化、整合，從而轉變成主體的意識、思想、情感等，以便在常規(guī)教學活動中培育廣大學生優(yōu)秀的人文精神和科學的辯證思想。當然，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主學習精神，體現(xiàn)以人為本的教育思想，就是強調學生在英語學習中充分發(fā)揮其主觀能動性，使學生學會主動承擔學習的責任，成為自主獨立的英語學習者，自我管理英語學習過程，這跟強調教師的主導地位并不矛盾。

多年來，我們堅持開展各項融合人文精神教育的活動，如英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽等，以及各種知識講座、晚會、商務交流和社會實踐等。廣大教師積極主動擔任各項活動的重要角色，保證了活動的有序開展，營造了獨特的校園文化氛圍和求真務實、開拓進取的學風。

（四）建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是實施人文素質教育的催化劑，有助于培養(yǎng)學生的人文精神，能起到事半功倍的作用。我們認為，培養(yǎng)學生的人文精神就是以學生為中心，幫助學生科學地認識和處理與同學、老師、社會等的相互關系，實現(xiàn)學生的全面、和諧與健康發(fā)展。在人文精神的視野下建立和諧的師生關系，首先教師要具有普遍的人文關懷精神，其次教師要成為學生知識和精神的引導者，再次教師要轉變對學生的看法。學生應該是具有生命意識的獨立發(fā)展的個體，同時也是具有超越性的受教育者。從本質上講，和諧的師生關系是一種新型的具備人文特征的師生關系，必須建立在尊重與信任、民主與平等、教學相長等原則之上。和諧的師生關系也是教師與學生對話、理解與共生的關系，有利于支持教師開展教育教學活動體現(xiàn)專業(yè)價值，有利于幫助學生獲取知識提升人生價值。

在課堂之外，我們廣大教師與學生建立了很多一對一、一對多的幫助小組，形式包括跟學習后進生談問題、找方法，為考研學生答疑解惑、提供輔導，從學習、生活與思想等多角度關心廣大學生，用實際行動去履行教書育人的職責，做學生的良師益友。

五、結束語

在英語專業(yè)教學中堅持開展人文素質教育，加強培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神和創(chuàng)新精神，是我們廣大英語教師的歷史使命與職責，也是培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才的必由之路。英語專業(yè)教學只有堅持實施具有普適性的人文素質教育，才能使學生擁有深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，才能促進其生命成長，建構其高尚的情感和精神世界。

[ 注 釋 ]

[1] 高教司.教育部和財政部關于實施高等學校本科教學質量與教育改革工程的意見[Z].2007.

[2] 高敏.大學英語教學中的人文精神必要性與實施策略[J].長春理工大學學報（高教版），2009（5）：58-59.

[3] 馬智芳.論人文教育的三種內涵及其現(xiàn)實危機[J].教育理念與實踐，2012（25）：16-20.

[4] 蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質之爭的意義[J].外國語，2010（6）：33-40.

[5] 羅益民.外語教育工具論危害性及其對策[J].外語與外語教學，2002（3）：50-51.

[6] 孫冬梅，陳莉萍.大學英語教學應加強人文素質教育[J].江蘇高教，2010（3）：83-84.

[責任編輯：覃侶冰]