大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程探索

陳春玲

摘要：隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的

轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨著越來越激烈的就業(yè)競爭，2014年被媒體稱為“史上更難就業(yè)季”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校推動就業(yè)指導(dǎo)工作的重要途徑和有效方法，受到了更多的關(guān)注。它有助于大學(xué)生了解自己，掌握求職擇業(yè)的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)人生價值，為社會做出更大的貢獻。但職業(yè)生涯規(guī)劃課程在發(fā)展過程中仍然面臨著一些困境，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、師資隊伍及教學(xué)研究等方面的問題，有待我們進一步改革和探討。

本文討論了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的主要問題并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)各階段職業(yè)生涯規(guī)劃的特點，有針對性地就職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設(shè)置與提高該課程教學(xué)質(zhì)量等方面提出改進意見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ?職業(yè)生涯規(guī)劃 ?教育

2012年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況調(diào)查報告》顯示，在受調(diào)查的走入職場不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，接近60%的人每年跳槽兩次以上，6%的受訪者表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作，大學(xué)畢業(yè)生普遍患上工作“不適癥”。大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)頻繁跳槽無外乎是為了找到一份更適合自己的工作。但是，“什么樣的工作適合自己”本應(yīng)是學(xué)生在高考選報志愿之前、或者至遲應(yīng)該是在畢業(yè)前就該考慮好的問題，為什么工作后還要通過頻繁跳槽來尋找答案呢？課題組認為，這一方面反映出了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的無奈，但更多的還是折射出高校職業(yè)規(guī)劃教育中存在著一些不容忽視的問題。

1 河南理工大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的現(xiàn)狀

2007年底，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確提出將職業(yè)規(guī)劃課納入選修、必修課。河南省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部通知（教辦學(xué)【2008】25號文）并提出了貫徹落實意見。這些強制性政策無疑對大學(xué)生生涯教育起到了推波助瀾的作用。河南理工大學(xué)于2009年將《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》納入公共選修課，并于2011年將職業(yè)規(guī)劃課作為限選課加入大一新生第二學(xué)期的課表，制定了教學(xué)大綱，形成了一套完整的教學(xué)體系。經(jīng)過幾年的實踐教學(xué)，職業(yè)規(guī)劃課取得了良好的教學(xué)效果，許多同學(xué)深刻認識到職業(yè)規(guī)劃的重要意義。但職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面。

一是教學(xué)內(nèi)容不夠統(tǒng)一。河南理工大學(xué)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教研室于2011年制定了就業(yè)教育系列課程教學(xué)大綱，對職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)進行了統(tǒng)一安排。但是由于參與職業(yè)規(guī)劃課教學(xué)的教師比較多，且多是以學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員為核心力量，教師由于工作經(jīng)驗、學(xué)歷背景以及對職業(yè)規(guī)劃知識掌握程度的不同，導(dǎo)致對教學(xué)大綱的理解深度不同、教學(xué)的側(cè)重點不同及教學(xué)課時的安排不同，使得職業(yè)規(guī)劃課所取得的效果也不盡相同。學(xué)校很難用統(tǒng)一的評價標準監(jiān)管各專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)情況，甚至有些學(xué)院內(nèi)部也很難統(tǒng)一。

二是教學(xué)班級過大。由于授課教師較少，職業(yè)規(guī)劃課多是采用大班授課，學(xué)生較多的學(xué)院課堂規(guī)模在150人左右，有的學(xué)院甚至更多。教學(xué)規(guī)模過大帶來的問題有：有的同學(xué)得不到老師的關(guān)注，接觸不到個性化的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo);課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)無法吸引全體同學(xué)的參與，甚至有許多分組活動無法進行;教室的場地不適合規(guī)模較大的班級進行集體授課，教學(xué)效果達不到預(yù)期目標。

三是學(xué)生主體意識不到位。職業(yè)規(guī)劃教育在我國開設(shè)的較晚，外來的職業(yè)生涯規(guī)劃理論及方法并不完全適應(yīng)中國特殊的教育、就業(yè)和社會環(huán)境，職業(yè)規(guī)劃教育還處在本土化的探索進程中，職業(yè)規(guī)劃的理念還沒有在大學(xué)生中普及。

2 完善和優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯教育探索

2.1 完善和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教育課程教學(xué)體系

2.1.1 從教學(xué)內(nèi)容方面來講。職業(yè)規(guī)劃課要注重培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，普及職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。不僅要告訴學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是什么，而且要告訴學(xué)生怎么進行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。課后要求學(xué)生實踐，注重培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。鼓勵學(xué)生做職業(yè)測評、環(huán)境分析、做決策及制定行動計劃。以全面地認知自我、認知職業(yè)為基礎(chǔ)，掌握職業(yè)規(guī)劃的技能，實現(xiàn)人生的最大價值。

規(guī)范大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，例如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容主要分以下幾個方面：

一是職業(yè)生涯規(guī)劃與人才培養(yǎng)（主要涉及內(nèi)容：人才評價的標準、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、生涯規(guī)劃與未來生活的關(guān)系，結(jié)合健康生活自我評價、人際關(guān)系心理測試、消費合理情況測試等測評工具的使用，幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念和基本思路，建立生涯與職業(yè)意識）。

二是規(guī)劃大學(xué)和認知自我（從能力和技能、興趣、人格、需要和價值觀四個方面分析，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理測試、大學(xué)生人格傾向性測試等測評工具，人格-職業(yè)匹配測試游戲，性格理解活動，價值觀評估等方式，幫助學(xué)生了解自我特性與職業(yè)選擇和發(fā)展的關(guān)系，形成初步的職業(yè)期望）。

三是認知環(huán)境（介紹職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的定義與區(qū)別，幫助學(xué)生了解職業(yè)所處環(huán)境中的各種資源與限制，能夠在職業(yè)生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源）。

四是職業(yè)生涯決策（講授職業(yè)決策的類型、決策相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生將決策技能學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標選擇和職業(yè)發(fā)展過程）與創(chuàng)業(yè)教育部分（主要概念：創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準備及一般創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)注意的常見問題及對策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力）。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐教學(xué)內(nèi)容，主要涉及職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展內(nèi)容，如職業(yè)技能的培訓(xùn)（開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題演講比賽、辯論賽，開展課堂讀書交流活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和快速思維能力）;團隊合作與人際交往能力的培訓(xùn)（與不同的成員完成常規(guī)性的任務(wù)，如醫(yī)療小組、航空機組小組;固定的小組，安排固定題目課下分工研究，模擬教學(xué);戶外素質(zhì)拓展等）;抗挫折能力的培訓(xùn)（設(shè)置多種情景模式，增強體驗者心理承受能力與應(yīng)付突發(fā)狀況的能力）;以及創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)等。

同時，可以拓展和完善職業(yè)規(guī)劃教育的形式和方法利用專題講座、班會、主題演講和辯論、課堂問卷、案例分析、小組討論、情景模擬、角色扮演、課后作業(yè)、拓展認知、思維、興趣愛好及人生定位的小測試等互動形式，強化課堂教學(xué)效果。

2.1.2 從教學(xué)規(guī)模方面來講。影響課堂質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的因素很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的工作態(tài)度和能力、學(xué)校的教學(xué)氛圍等隱性因素都會不同程度地影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂規(guī)模更是不容忽視的影響因素。由于教學(xué)資源缺乏，高校的職業(yè)規(guī)劃課多是采用大班授課，使得很多教學(xué)實踐活動開展的效果并不理想。筆者認為適當(dāng)限制課堂規(guī)模對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著明顯的效果。在實踐環(huán)節(jié)，6人小組，無論在分工合作還是參與程度方面效果都比較好，而整個課堂規(guī)模在5～6個小組是便于教師開展分組競賽、學(xué)生接受全面指導(dǎo)、互動效果較好的合理規(guī)模。

2.1.3 從教學(xué)理念方面來講。對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學(xué)生進入大學(xué)開始。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系教育按照大學(xué)生成長成才規(guī)律分解為四個階段逐步進行，探索適合每個階段的有效的職業(yè)生涯教育模式。在整個職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)過程中要注重四個結(jié)合：即職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與社會需要相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與提高學(xué)生綜合能力相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與增強學(xué)生身心健康相結(jié)合。

結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到日常的教育教學(xué)中，對教學(xué)計劃的制定提出建設(shè)性意見。比如每學(xué)年初要求學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃測評，學(xué)年末要求學(xué)生對該階段的學(xué)習(xí)、工作與生活進行總結(jié)歸納，同時與專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師結(jié)合，對學(xué)生下一階段的發(fā)展提出借鑒性意見。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要具有連續(xù)性、前瞻性以及系統(tǒng)性。在校期間，一年級學(xué)生重在適應(yīng)生活，對職業(yè)生涯進行初步設(shè)計，可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的正常教學(xué)，同時了解專業(yè)的前景和發(fā)展方向;二年級主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識的教育，重在自我認知和做好從事職業(yè)前的能力準備，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)，可以開展職業(yè)生涯講座、利用多種渠道給學(xué)生提供各種實踐機會，幫助學(xué)生積累社會實踐經(jīng)驗;三年級主要是進行職業(yè)適應(yīng)，落實職業(yè)規(guī)劃，可以進行就業(yè)指導(dǎo)課的正常教學(xué)，涉及職業(yè)心理、職業(yè)道德、簡歷制作等內(nèi)容;四年級進行就職前的培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會，涉及畢業(yè)生黨團關(guān)系、檔案的管理，派遣證的使用與擇業(yè)期的設(shè)置等內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生離校的系列活動對學(xué)生各種手續(xù)的辦理以及初入職場的各種準備進行系統(tǒng)講座。在這整個教育教學(xué)過程中，可以適當(dāng)減少正常教學(xué)的課時，使得學(xué)生有更多經(jīng)歷去實踐、提高各種就業(yè)能力。

2.2 完善和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的管理

2.2.1 構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育教師體系。以學(xué)生管理工作者尤其是輔導(dǎo)員為核心力量的教學(xué)隊伍有效地推動了課程的發(fā)展，強化了教學(xué)成果，但因易受日常事務(wù)性工作的影響，他們很難對課程進行深入研究，更談不上關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展并做好專業(yè)化的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)。教師的穩(wěn)定性、專業(yè)化程度、教學(xué)水平是決定高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資水平的主要因素，也影響著高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展模式。

因此，職業(yè)生涯指導(dǎo)教師應(yīng)該整合校內(nèi)外資源，形成全面覆蓋的教師指導(dǎo)體系：以學(xué)生為主體，首先是學(xué)生管理工作者，他們與學(xué)生關(guān)系密切，可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，幫助學(xué)生認知自我，制定職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計;其次是本專業(yè)的教師，他們以自己豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)深學(xué)透，建立系統(tǒng)的知識體系，增強學(xué)生自身的競爭力;自此是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師，從專業(yè)的角度對大學(xué)生職業(yè)道德、價值取向、人格素質(zhì)等方面進行培養(yǎng)，幫助大學(xué)生正確地進行規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生。

2.2.2建立職業(yè)生涯規(guī)劃“研究-實踐-反饋”循環(huán)一體的教育教學(xué)體系，推進職業(yè)規(guī)劃理論體系的本土化程度，對現(xiàn)有問題進行深入研究探討并提出解決方案，將最新的理論研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中，評估反饋之后及時修正并實踐。

參考文獻：

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