如何上好農村語文綜合實踐活動課淺談

何龍生

全日制義務教育《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！币虼?，我在平時教學實踐中就“拓寬學習空間，上好農村語文綜合實踐活動課”方面做了有益嘗試，主要渠道和心得如下：

一、明確活動主題

農村小學生認識事物能力有一定的局限性，如果每次活動沒有一個明確的主題，學生就會感到無所適從，活動主題即問題，而形成問題又是小學生的一大難題。由于小學生問題意識淡漠，教師有必要精心創(chuàng)設生動有趣的活動情境，引發(fā)學生對問題的思考，以利探究主題的形成。情境創(chuàng)設的方式可以多種多樣：可以圍繞教材每一單元給定的主題，創(chuàng)設種種活動情境;可以根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引發(fā)討論，形成活動主題，激發(fā)學生的探索欲望;可以通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗等活動使學生發(fā)現(xiàn)問題，形成探究主題;也可以創(chuàng)設生動有趣的問題情境引發(fā)思考，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題;還可以即時捕捉一些突發(fā)性問題進行研究。如，汶川發(fā)生了大地震，學校向汶川地震災區(qū)捐款，結果從全校捐款箱取得的捐款數額比從各班班主任統(tǒng)計的總數額少了八十五元，教師及時抓住這一最新信息，引導學生去分析，去辯論，去了解……學生情緒很高漲，這樣不僅激發(fā)了他們探究的欲望，還營造了學生愿沉迷其中的探究氛圍，為學生提示了問題導向。由此可見，對農村小學生而言，主題選擇切入口要小，要具體，這樣更受學生歡迎且易于實施。

問題的提出是成功的一半，探究主題明確后，教師要引導學生圍繞主題，充分發(fā)表看法，集思廣益，提出解決問題的辦法，同時要確定解決問題的行動步驟。教師可選根據學生的興趣、特長、能力差異，引導學生組建研究小組;進而引導學生尋求解決問題的方式方法，活動過程及大致所需時間，并對通盤考慮，制定出切實可行的計劃，又讓學生懂得做事要有計劃性，因而有利于研究實效的提高。

二、細化活動選題

語文綜合實踐只有個大的的選題，對農村小學生來說，往往會仍然茫然一片，不知如何去著手。因此，有了大的選題后，教師還應有意識地引導學生生發(fā)出一些小選題。以北師大版第五冊《身邊的傳統(tǒng)文化》為例，學生盡管閱讀了幾篇教材中以“文化”為主題的文章，但“文化”這一概念在他們的腦海中仍然是模糊的。在以“傳統(tǒng)文化”這一大選題背景下，為使學生在活動中語文綜合素養(yǎng)得到歷練，為了三年級學生能跨進綜合學習的大門，教師與學生共同商定了幾項小的主題活動。

活動內容 子選題

貼春聯(lián) 1、我知道了為什么貼春聯(lián)

2、我搜集了一些關于春聯(lián)的知識

3、我搜集了很多春聯(lián)

4、我寫春聯(lián)

貼門神 1、我知道為什么貼門神

2、我了解了門神的來歷

吃年夜飯 1、我知道一些吃年夜飯的習慣

2、我了解了吃年夜飯的情景

祭祖 1、我了解了為什么祭祖

2、說說我家祭祖的場景

有了這些緊貼學生實際的小選題或次要選題，在教師的指導下，學生就會依據自己的能力和愛好，漸入一種自主活動的佳境。

三、深化活動過程

主題綜合實踐活動既要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、實踐探索、解決問題，又要讓學生在活動中聽說讀寫能力得到提升和歷練，同時在活動中鍛煉交際、組織、合作等綜合能力。要實現(xiàn)這些目標，有些主題活動的設計要有一定的層次性，圍繞主題縱向深入，且每個階段都圍繞著大主題開展。如，一年級開展《會說話的動物》這一主題實踐活動，教師非常重視學生活動的環(huán)環(huán)相扣，并用時四周時間。第一周，為了引起對動物興趣，教師讓學生搜集有關動物的謎語，把自己喜歡的謎語摘錄下來，準備與同學分享。針對農村有些孩子藏書少情況，教師借書給學生，或者讓學生相互借閱，讓每位學生都體驗到搜集謎語的快樂。第二周，觀察身邊的小動物。農村學生家中有不少的家禽家畜，個別學生家中沒有小動物，就與家里有的同學結對，這樣每位學生都有了同小動物零距離接觸的機會。學生既親近了動物、觀察了動物，又增進了友誼。第三周，說話和寫話的練習。根據觀察對象不同，全班學生組成了小雞組、小鴨組等七個小組，組內先口頭交流對小動物在不同情況下叫聲含義的猜測，再把自己觀察到的小動物的樣子、活動等寫下來。由于組內成員觀察的對象相同，大家就有了共同的話題，同時每個小組只有三、五個人，確保了組內充分交流的時間。盡管是一年級的學生，但課堂上交流氣氛很是熱烈，有的說得很具體、有趣。第四周，制作動物頭飾并表演。組內成員都充分發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，八仙過海，各顯神通，做成了一個個精美的頭飾，并通過表演喜滋滋地展示給同伴分享，每一個學生從中都獲得了與他人合作的樂趣以及表現(xiàn)自己特長的機會。活動四個階段，每個階段活動能力目標不一樣，學生經歷了“搜集整理能力----觀察交往能力----說話寫話能力----創(chuàng)造表現(xiàn)能力”的逐步鍛煉和提高的過程。低年級學生年齡小，活動中教師要設法讓學生有興趣參與到每項活動中來，不管學生最終呈現(xiàn)的動物謎語、口語交際、寫作練習及頭飾表演的質量如何，教師都不必計較，因為語文綜合初中活動注重的不是行為結果，而是行為過程的本身，學生的漸進參與和體驗才是最重要的。

上學期，我們組織全校學生參加了“和春天一起游戲”的語文綜合實踐活動。我們以班級為單位，以各班語文教師為主，引導學生開展豐富多彩的活動：或在梅林圩大壩上遠足，或在草地上漫步，或在田野里追逐，可在堤岸上野炊……;活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事，有的拍攝春天的美景，有的舞出春天的旋律，有的寫出春天的多彩……我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習、，不僅培養(yǎng)學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。