煥發(fā)生命色彩的語文教學(xué)

張艷艷

新課改的一個核心亮點，就是構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系?！皠?chuàng)新性”是課改的靈魂，創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。因此，我以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在課改的道路上，不斷探索，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

在自己不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛、尊重、贊賞每一個學(xué)生，培養(yǎng)其自信心；采用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動。只有這樣才能實現(xiàn)新課標(biāo)中提到的：“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！币韵率俏业膸c體會和做法。

一、激活情感，全員互動

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。課堂上傳統(tǒng)地處理教材的方法已經(jīng)激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，我想方設(shè)法在課堂教學(xué)中對教材進行新的處理。別具特色地導(dǎo)入新課，把學(xué)生帶入情境，為整堂課營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

例如，我在教學(xué)《我和企鵝》一課時，先向?qū)W生出示有關(guān)南極的課件，讓孩子們了解南極最大的住戶——企鵝，這時候，學(xué)生議論紛紛，有的提問，有的想介紹自己了解的知識……每一個學(xué)生都處于積極的狀態(tài)，雖然還沒講新的內(nèi)容，但他們已經(jīng)完全進入狀態(tài)了。這時我引導(dǎo)孩子們：“你們想了解更多有關(guān)企鵝的知識嗎？那么自己到書中去找吧！”“只有參與才能引起互動”，短短的一段介紹南極的錄像，已經(jīng)讓學(xué)生參與到了要學(xué)的課文中，學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，找到自己想知道的企鵝的樣子，用自己的情感去誦讀、去描繪、去表演，課堂上充滿生機，我又把學(xué)生畫的企鵝貼在黑板上，讓學(xué)生把相應(yīng)的句子找出來讀一讀。采用表演讀、分組讀等形式，并讓學(xué)生互相評價。在讀書聲、評價聲中，學(xué)生有了自己獨特的感受、體驗和理解。只有從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，才能促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)愛心靈，培養(yǎng)自信

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”“羅森塔爾效應(yīng)”充分證明：自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上我注意應(yīng)運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)《師生情》一課時，對于學(xué)生的發(fā)言，我總是用“你真棒！”“好！”或伸大拇指來響應(yīng)，我毫不吝嗇地給學(xué)生以鼓勵；當(dāng)班上一名較差的學(xué)生說：“老師，他們?yōu)槭裁礇]有把雞蛋摔壞了呀？”班上其他同學(xué)哄堂大笑，認(rèn)為這是起哄，搗亂。當(dāng)時這孩子一臉懊喪的神情，我因勢利導(dǎo)，告訴他：“因為這些孩子充滿了對老師的崇敬和愛戴之情，肩負(fù)著同學(xué)們的重托，所以，才會這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成了同學(xué)們交給的任務(wù)。你今后也應(yīng)該以他們?yōu)榘駱?。我相信你，一定會比他們做得更好?！焙⒆友壑辛髀冻鲎孕?、感激的神情。其他同學(xué)也向他投去信任的目光，我的心被震撼了，這一時刻是孩子生命中的綠洲，這樣的語文是有活力的語文。學(xué)生有了進步，我給予認(rèn)可；學(xué)生獲得成功，我給予贊賞；學(xué)生受到委屈，我給予安慰；學(xué)生犯了錯誤，我給予寬容；學(xué)生遇到挫折，我給予鼓勵。正是在教學(xué)過程中，我堅持這樣一個原則，關(guān)愛、激勵每一個學(xué)生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂充滿了“人情味”。學(xué)生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生互動、生生互動。課堂上我不僅用語言、表情、動作來激勵學(xué)生，同時我們還設(shè)“生字大沖浪”“朗讀大闖關(guān)”“最佳表現(xiàn)獎”“優(yōu)秀作業(yè)明星”“創(chuàng)新獎”等多種獎項，激勵每一個孩子，使他們在這知識的浩海中暢快地遨游。

三、尊重差異，多元評價

把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)評價中去，把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！蔽也捎枚嘣獏⑴c的互動評價，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《草原》一課時，在指名初讀后，讓學(xué)生評一評。在范讀、開火車讀時，師生互相評價，在小組互讀時，其他同學(xué)評價他們小組合作得怎樣。在本課結(jié)束時，我又讓學(xué)生進行自我評價、自我反思：“你認(rèn)為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”并讓學(xué)生評出本課的“最佳導(dǎo)游”“最佳朗讀”“最佳表現(xiàn)”等各種獎項。在老師和同學(xué)們的評價中，孩子們看到了自己的長處和不足；在老師和同學(xué)的鼓勵中，他們互相有了新的感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了人生。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關(guān)系，同時訓(xùn)練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。

課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面展示，只有在這樣的課堂上師生才會全身心投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。讓我們在以后的教學(xué)中，用愛去灌溉，學(xué)會換位思考，教給學(xué)生有生命的語文，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生得到最佳發(fā)展。