幼兒園情境教育的另辟蹊徑

陳莉

摘 要：“情境”實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境?；忑g互動(dòng)作為一種特殊的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)與交往的情境，幼兒的交往空間得到拓展，主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為更為積極。

關(guān)鍵詞：混齡互動(dòng)；情境；幼兒

情境教育的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”，“情境”實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。我園將混齡互動(dòng)作為一種特殊的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)與交往的情境，幼兒的交往空間得到拓展，主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為更為積極。班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出：人類的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會(huì)情境中。該理論的核心概念是“觀察學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)在人類學(xué)習(xí)中具有重要的作用，人們通過(guò)觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號(hào)性表征，并在今后做出與之相似的行為。在混齡互動(dòng)中，觀察對(duì)象發(fā)展水平差異性更大，兒童獲得更多直接體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于不同年齡幼兒之間存在自然差距，他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活和游戲，會(huì)相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”。年幼幼兒在觀察、模仿年長(zhǎng)幼兒中，會(huì)比較輕松自然地達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，而年長(zhǎng)的幼兒則在被模仿、被學(xué)習(xí)中體會(huì)到受人尊敬的滿足、成功的喜悅，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而超越他們?cè)兴?，最終促成所有幼兒共同提高。不難看出，混齡互動(dòng)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生了積極影響，形成一個(gè)幼兒與幼兒間多向折射并良性循環(huán)的心理場(chǎng)，促使幼兒主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中，這與情境教育創(chuàng)設(shè)情境的要求——將人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位是不謀而合的。我園在開(kāi)展混齡互動(dòng)情境活動(dòng)時(shí)始終遵循以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動(dòng)”為途徑、以“周圍世界”為源泉的操作要義，通過(guò)游戲互動(dòng)與生活互動(dòng)，有力地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有力地促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性品質(zhì)和健全人格的形成。

一、美、智、趣的游戲互動(dòng)情境

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)“美”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。情境教育中十分強(qiáng)調(diào)美的熏陶、感染作用。我們教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意色彩美、形象美，給幼兒以美的視覺(jué)享受。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的造型可愛(ài)、生動(dòng)，貼近幼兒生活，如童話故事中的人物、幼兒的自畫像，都深受幼兒喜愛(ài)，符合幼兒的審美特點(diǎn)。同時(shí)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中注意有選擇地以真實(shí)生活場(chǎng)景的展現(xiàn)，如南通藍(lán)印花布館、風(fēng)箏館，以生活化的、美的、和諧的情感來(lái)感染幼兒。

2.材料投放“智”

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得越聰明、越自信、越大膽。在材料準(zhǔn)備中，每班設(shè)置百寶箱，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒參與收集，教師通過(guò)分工合作的方式，把收集來(lái)的材料進(jìn)行整理，按需分配到各班。這樣既能縮小收集的難度，又可以讓區(qū)域的材料豐富多樣。同時(shí)，通過(guò)混齡互動(dòng)游戲，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)材料投放的不妥之處，及時(shí)提出建議進(jìn)行修改，使區(qū)域游戲的開(kāi)展更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.游戲內(nèi)容“趣”

對(duì)全園的游戲活動(dòng)進(jìn)行策劃、整合、相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)班都確立了適宜幼兒互動(dòng)的游戲主題，對(duì)全園幼兒開(kāi)放，幼兒可以自由選擇班組與游戲內(nèi)容。有趣的游戲內(nèi)容和靈活自由的游戲形式吸引了全園孩子的參與熱情。游戲中，小班幼兒會(huì)安靜投入地觀看大班幼兒小劇場(chǎng)的表演，全園孩子爭(zhēng)先去中班的美食店品嘗美味的食品，小班的娃娃家則歡迎大孩子去當(dāng)爸爸媽媽。孩子們?cè)陂_(kāi)放式的游戲中自主選擇，積極交往，在互動(dòng)中主體性得到了充分發(fā)揮，各種能力也得到了提高。

二、親、助、樂(lè)的生活互動(dòng)情境

幼兒在園時(shí)間里，除了有游戲與學(xué)習(xí)外，還有大量的生活活動(dòng)的時(shí)間，我們充分利用一日生活中的多個(gè)生活環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)。

我園分園采用小班化教學(xué)模式，為創(chuàng)設(shè)混齡互動(dòng)提供了良好的前提條件。幼兒從入園開(kāi)始就進(jìn)入了混齡互動(dòng)的情境中，各年齡段幼兒在一起玩桌面建構(gòu)游戲、開(kāi)展戶外活動(dòng)。在大班幼兒的影響下，中小班幼兒無(wú)論是認(rèn)知水平、動(dòng)作技能還是精細(xì)動(dòng)作都得到了迅速提高，大班孩子則充分體驗(yàn)了受人尊敬的滿足和成功的快樂(lè)。每年的9月份，為了幫助小班幼兒盡快渡過(guò)入園適應(yīng)期，我們還組織中大班幼兒到小班，和弟弟、妹妹一起玩，教他們認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記、幫他們穿脫衣服等活動(dòng)，使小班幼兒對(duì)哥哥、姐姐產(chǎn)生信任感，為以后的活動(dòng)打下良好的情感基礎(chǔ)?；顒?dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，混齡活動(dòng)使得小班幼兒的入園焦慮感大大降低，入園適應(yīng)期變短了，中大班幼兒也多了一份責(zé)任意識(shí)。

此外，用餐后組織混齡幼兒散步，教師有意識(shí)地選擇“找朋友”“碰一碰”這些需要合作進(jìn)行的游戲，讓幼兒通過(guò)合作分享彼此的快樂(lè)。午睡時(shí)也采取幼兒混合入睡，中大班的幼兒為小班弟弟、妹妹穿脫衣服，促進(jìn)了大齡幼兒自理能力的提高，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，同時(shí)小班幼兒午睡安靜在無(wú)形中影響了大齡幼兒，促使他們提高自我約束力。

三、周圍世界——幼兒情境學(xué)習(xí)的不竭源泉

周圍世界是幼兒認(rèn)知的源泉，我們帶孩子走出校園，讓孩子盡情投入大自然的懷抱。我們每月組織一次全園幼兒遠(yuǎn)足活動(dòng)，分別遠(yuǎn)足到濠河沙灘、體育公園、風(fēng)箏博物館等。在遠(yuǎn)足沙灘的活動(dòng)中，大、小孩子相互競(jìng)爭(zhēng)、相互鼓勵(lì)，使體力不夠強(qiáng)的幼兒也能堅(jiān)持到達(dá)目的地，原定一個(gè)小時(shí)的路程竟提前了二十分鐘。在體育公園尋寶時(shí)，找到寶貝比較多的大班幼兒主動(dòng)將“寶貝”與小班幼兒分享。這些活動(dòng)鍛煉了幼兒的意志，開(kāi)闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的耐挫性，激發(fā)了幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，較好地達(dá)到了幼兒間積極交往、相互學(xué)習(xí)的目的。

家庭生活占據(jù)了幼兒生活的60%的時(shí)間。因此，家庭資源必須加以挖掘與利用。我們?cè)诎嗌辖M織孩子成立了家庭活動(dòng)小組，將同一社區(qū)的幼兒家庭進(jìn)行編組，定期組織幼兒家庭進(jìn)行形式多樣的活動(dòng)。如周日出游活動(dòng)、生日聯(lián)誼活動(dòng)、飯后結(jié)伴散步、串門等。在活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)了如何做一名受人歡迎的小客人，如何做一名稱職的小主人，幼兒在家庭中的互動(dòng)，較好地發(fā)展了幼兒的社會(huì)性，增強(qiáng)了他們的自信心、責(zé)任感。

我園混齡互動(dòng)情境活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒提供了學(xué)習(xí)、模仿的良好榜樣，更為幼兒之間的社會(huì)交往、溝通、合作提供了豐富的資源和積極的支持，從而為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，讓幼兒智慧地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)！