視覺傳達設計圖形創(chuàng)意課程教學環(huán)節(jié)改革的再思考

田瑾

摘 要：本文是對“圖形創(chuàng)意”概念的廣泛認知，是從傳統(tǒng)概念到實際設計案例中，廣泛認知度的具體體現(xiàn)。從圖形創(chuàng)意的起源，到各個不同發(fā)祥階段的指導性意義研究，以及帶給當下學生的思考點。圖形創(chuàng)意思維模式與兒童繪畫思維模式相結(jié)合的創(chuàng)意延伸。結(jié)合當今藝術設計發(fā)展的需求，圖形創(chuàng)意以怎樣形式去挖掘創(chuàng)新點，以給人較深的啟發(fā)，從而更為廣泛地傳播信息。

關鍵詞：圖形創(chuàng)意；思維模式創(chuàng)意延伸；傳播信息

0 引言

圖形創(chuàng)意作為視覺傳達設計專業(yè)的基礎課程具有較為深遠的指導意義，就圖形而言，我們不再是圖形合成者，而是回歸到圖形的創(chuàng)造者。個人的創(chuàng)作成果不再是基于基礎圖形的新構(gòu)思，而是基于對這些圖形元素進行重新組合或修改。在圖形創(chuàng)意教學環(huán)節(jié)過程中需要激發(fā)學生有在白紙上“無中生有”的創(chuàng)造能力，將創(chuàng)造性思維融合在命題創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)之中。同時將創(chuàng)造性的思維模式與兒童繪畫的思維模式相結(jié)合引導創(chuàng)意點的延伸，運用聯(lián)想的思維方式進行創(chuàng)作，聯(lián)想有助于我們進行視覺評估，聯(lián)想并不是什么高深哲學，而是簡單的、來自直覺的、直接而平庸的聯(lián)想和感覺，聯(lián)想是創(chuàng)作作品和現(xiàn)實世界的一個連接點。

1 圖形創(chuàng)意授課教學環(huán)節(jié)實踐引導

1.1 授課方式的轉(zhuǎn)變

在教學環(huán)節(jié)的過程中由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮绞谡n方式，進而由互動形成點對點的授課引導，課堂在分解的知識模塊中融入圖形創(chuàng)作相關小練習，使學生能夠獨立分析并運用圖形進行創(chuàng)作。一方面化解了理論授課的單一性和文字性；另一方面使學生明確創(chuàng)意是無處不在的，運用聯(lián)想和想象的思維方式進行有趣的課堂互動。

1.2 思維方式的引導

如何給學生命題創(chuàng)作才可以最大限度地給予學生創(chuàng)作的思維空間，尋找自由和限制的平衡？課堂引導盡可能地使創(chuàng)作命題有較為廣泛的延展空間，引導學生在創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作方法上擴展多元化，防止產(chǎn)生沒有限制的創(chuàng)作空間。我們需要帶進課堂的是一種積極的思維模式，從而能夠更好地激發(fā)學生們的創(chuàng)造性。這種思維方式的轉(zhuǎn)換對于學生進行繼續(xù)創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)興趣至關重要，一個好的創(chuàng)意點往往產(chǎn)生于人為創(chuàng)造的放松階段，這樣的思維模式是通過“改變立場，轉(zhuǎn)化視角”建立對原有問題的新解讀和新方案。

兒童在創(chuàng)作繪畫的時候，往往天馬行空思維不受制約，會將腦中的想法通過圖形和色彩直觀表達出來，從事物概念認知到創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思考都是全新的認識。兒童創(chuàng)造性思維能夠打破定式思維，看到事物無限的可能性、可塑性。

我們需要形成變焦觀察事物的思維方式：

第一，忽略細節(jié)，發(fā)掘圖形粗略的構(gòu)建原則。

第二，在改變圖形顏色之后，突然產(chǎn)生了新的聯(lián)想。

第三，將背景轉(zhuǎn)化為主體。

第四，除去特征性的細節(jié)，嘗試對圖形進行一種完全不同的闡釋。

第五，變焦拍攝，如借用顯微鏡，在顯微鏡下觀察事物的基本結(jié)構(gòu)。

我們要尋找不可預料的多種創(chuàng)意路徑。

1.3 激發(fā)學生的想象力

我們除了傳播知識以外，還需要開創(chuàng)一種新的教學模式，去激發(fā)學生的好奇心和探究的興趣。將會為學生求學帶來更多的意義，喚醒他們的想象力。

第一，把學生的好奇心放在第一位。學生問題是幫助教師進行重要學習指導的窗口。

第二，勇于面對各種復雜環(huán)節(jié)。針對不同學生個體，點對點進行指導，課上課下循環(huán)作業(yè)，借助網(wǎng)絡信息平臺微信等及時針對問題予以回饋。

第三，實踐反思。實踐反思是課后信息回饋的重要環(huán)節(jié)，值得我們?nèi)リP注并且需要我們?nèi)バ拚晟啤?/p>

第四，與專業(yè)比賽相結(jié)合，形成創(chuàng)意實踐對接。組織并鼓勵學生積極參與學校以及社會舉辦的相關創(chuàng)意設計競賽，使學生逐步了解到“圖形”創(chuàng)意的廣泛應用性，以及如何運用圖形語言進行準確醒目的信息傳達。通過近年的相關比賽學生屢屢獲得獎勵，取得了豐碩的教學成果。使學生在逐步明確設計目的、設計意義的同時了解到圖形創(chuàng)意創(chuàng)作過程的四個階段： （1）認知。事物需要被認識，認知事物是進行設計創(chuàng)作的前提基礎。（2）體驗。體驗是認知的深化，體驗能夠?qū)⒄J知豐富，體驗是使人產(chǎn)生感性認知的重要環(huán)節(jié)，體驗使人和事物之間產(chǎn)生了關聯(lián)。（3）定位。通過感性的認知，形成對于事物準確的感知定位。（4）概念。新概念產(chǎn)生于重新定義，它既是指導思想，又是創(chuàng)作產(chǎn)生的結(jié)果。引導我們對于熟悉的事物進行分解和再發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造無限的可能性。所以我們只有重新定義才能創(chuàng)造出新的可能。

設計不是空想、發(fā)呆、搔頭就能產(chǎn)生創(chuàng)意的，是有方法、有目標而產(chǎn)生的。以圖形創(chuàng)意為例，一組以Windows系統(tǒng)瀏覽器Logo為主題的創(chuàng)意想象（學生作品）。

首先是對windows系統(tǒng)的“認知”，你知道他嗎？

認知是了解和發(fā)現(xiàn)一個事物的前提基礎，他可以使我們更清晰、深入地明確方向。在認知的基礎上建立感情——“體驗”，如同新產(chǎn)品問世后會設置“體驗區(qū)”，新制度制定后的試運行（體驗），新餐廳開張后的試吃“體驗”，“體驗”是產(chǎn)生創(chuàng)意的重要環(huán)節(jié)，增進人們與事物的情感訴求，拉近與事物的距離。

“認知”、“體驗”是一個好創(chuàng)意點的前提，同時會對產(chǎn)品有一個“定位”，任何一個產(chǎn)品或者任何一個人要達到他在受眾心里的評價是正面和還是負面的需要經(jīng)過這四個過程。最終到處一個創(chuàng)意“概念”。

回到創(chuàng)作的源頭，最大化的啟動我們預知力、想象力。如同電影《盜夢空間》造夢者們創(chuàng)造超越現(xiàn)實的空間場景，激發(fā)想象力，純粹的創(chuàng)造不設限，打破重力、阻力、重新定義法律，在創(chuàng)意的空間里，可以繪制更多元的想象。

2 總結(jié)

圖形創(chuàng)意課程作為視覺傳達設計專業(yè)方向的基礎課程，為后續(xù)相關系列設計課起到重要的引導作用。圖形創(chuàng)意課程授課環(huán)節(jié)立足于激發(fā)學生的想象力，以學生感興趣的方式引導創(chuàng)作命題，經(jīng)過多次的教學實驗，得到了較為理想的授課效果，從學生在課堂進行創(chuàng)作的積極性，以及創(chuàng)作成果均從創(chuàng)意的廣度和深度有顯著提高。我們將不斷摸索和探究圖形創(chuàng)意實驗教學，教學環(huán)節(jié)思維方式的引導只是課程改革的一個部分，還需要從圖形創(chuàng)意課程的其他教學階段中發(fā)掘并廣泛探索學生創(chuàng)造性思維模式的確立。

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