論日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

余艾潔

【摘要】母語(yǔ)遷移是影響二語(yǔ)習(xí)得效果的重要因素之一。母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生干擾的情況稱(chēng)為負(fù)遷移。本文分別從日語(yǔ)人稱(chēng)代名詞的省略、被動(dòng)表達(dá)、有對(duì)自動(dòng)詞與對(duì)應(yīng)他動(dòng)詞的可能表達(dá)這三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)單地談?wù)勅照Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】負(fù)遷移 日語(yǔ)教學(xué) 人稱(chēng)代名詞 被動(dòng)表達(dá) 有對(duì)自動(dòng)詞

一、引言

在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，母語(yǔ)的影響是不可避免的。從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法甚至學(xué)習(xí)策略等方方面面，都受到母語(yǔ)習(xí)慣的制約。如果母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間存在一些共性，那么母語(yǔ)就能促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得，這就是正遷移。比如 “法律”、“文化”這些日語(yǔ)單詞的寫(xiě)法與中文相同，學(xué)生習(xí)得起來(lái)就不費(fèi)吹灰之力。與此相對(duì)，母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生干擾的情況，我們便稱(chēng)之為負(fù)遷移。比如學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤“おいしいのケーキ一”就屬于典型的負(fù)遷移。一般提及母語(yǔ)遷移，多數(shù)人首先想到的都是負(fù)遷移。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能有效規(guī)避負(fù)遷移，這將極大地提升教學(xué)效果。

二、日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的負(fù)遷移

1.人稱(chēng)代名詞。日語(yǔ)中的人稱(chēng)代名詞是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，種類(lèi)繁多，使用頻率卻不高。其中第一人稱(chēng)和第二人稱(chēng)是最容易發(fā)生負(fù)遷移的知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)“我”一詞在日語(yǔ)中就有“わたし”、“わたくし”、“あたし”、“ぼく”、“おれ”、“わし”、“こちら”等十幾種說(shuō)法，在使用的時(shí)候必須考慮說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人之間的關(guān)系，例如他們的身份、立場(chǎng)等等。而中文中的人稱(chēng)代名詞雖然種類(lèi)少，但使用頻率卻相當(dāng)高。因此，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)人稱(chēng)代名詞時(shí)最容易出現(xiàn)的誤區(qū)便是它的過(guò)剩使用。

以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)為例，從第一課起就談到了人稱(chēng)代名詞的省略問(wèn)題。

（1）吉田さんですか。你是吉田先生嗎？

いいえ、違います。森です。不，不是的。我是森。

由于中文的影響太根深蒂固，學(xué)生還是經(jīng)常無(wú)意識(shí)地使用 “わたし”、“あなた”等詞。筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)也出現(xiàn)了同樣的狀況。日語(yǔ)的人稱(chēng)代名詞除了經(jīng)常省略，還有隱含于句式中這一特征。以下這幾種情況就特別需要注意：①授受動(dòng)詞。比如讓學(xué)生翻譯“小李給我了一本書(shū)”。雖然學(xué)生絕大多數(shù)都能選擇正確的授受動(dòng)詞，但是許多人卻譯成了“李さんはわたしに本をくれました”。其實(shí)這句話(huà)并不需要“わたし”。②愿望句。比如“你過(guò)生日的時(shí)候想要什么禮物？”，學(xué)生無(wú)意識(shí)地就會(huì)對(duì)照中文譯成“あなたは誕生日に何が欲しいですか”。加上“あなた”雖然語(yǔ)法上并不錯(cuò)，但總歸是不太地道的表達(dá)。③感情形容詞。例如“嬉しいの？”、“なんか寂しい”同樣也不需要說(shuō)成“あなたは嬉しいの？”、“わたしはなんか寂しい”。④敬語(yǔ)。“駅まで車(chē)でお送りしましょうか（我開(kāi)車(chē)把您送到車(chē)站吧）”是一句謙語(yǔ)，從這點(diǎn)就能清楚得知主語(yǔ)和賓語(yǔ)分別是誰(shuí)。如果這句話(huà)說(shuō)成“わたしがあなたを駅まで車(chē)でお送りしましょうか”，不僅累贅，而且顯得失禮。

語(yǔ)言是文化的載體。日本是一個(gè)注重集團(tuán)意識(shí)的國(guó)家，集團(tuán)能給日本人安全感，他們往往不會(huì)過(guò)分地自我主張，任何事情都要把“和”擺在首位。這樣的集團(tuán)意識(shí)促進(jìn)了日本經(jīng)濟(jì)的騰飛，但同時(shí)也抹殺了個(gè)性。人稱(chēng)代名詞的省略現(xiàn)象反映出的正是這樣一種文化。如果第一人稱(chēng)使用頻繁，就顯得過(guò)于彰顯自我；如果第二人稱(chēng)使用頻繁，則給人故意和對(duì)方劃分界限的感覺(jué)。相較于日本人的集團(tuán)意識(shí)，中國(guó)人注重的是“血緣”，即“家族本位”，自我意識(shí)較濃。因此，在授課時(shí)除了告訴學(xué)生日語(yǔ)中的人稱(chēng)代名詞經(jīng)常省略這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象之外，也需要講解這些潛在文化，這樣才能更好地避免語(yǔ)言的負(fù)遷移。

2.日語(yǔ)中的被動(dòng)表達(dá)

2.1母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)被動(dòng)句翻譯的影響

（2）オリンピックは4年に一度行われる。奧運(yùn)會(huì)四年一次被舉行。（誤譯）

（3）この雑誌は毎週金曜日に発売される。這本雜志每周三被發(fā)行。（誤譯）

（2）（3）兩個(gè)例子在日語(yǔ)中一般采用被動(dòng)句來(lái)表達(dá)。觀察一下不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)例句有兩個(gè)特點(diǎn)：①它們的主語(yǔ)都是“奧運(yùn)會(huì)”、“雜志”這樣的無(wú)情物，即沒(méi)有生命的物品；②它們的施動(dòng)者都并非是特定的某個(gè)人，即施動(dòng)者不是敘述的重點(diǎn)，日語(yǔ)中也并未出現(xiàn)“～に”這個(gè)部分。在這種情況下，中文通常都是不使用被動(dòng)句的。然而，由于受母語(yǔ)影響太深，一提起被動(dòng)句，中國(guó)人的腦海中立刻就會(huì)冒出一個(gè)“被”字，所以許多日語(yǔ)初學(xué)者在把這兩句話(huà)譯成中文時(shí)，就算意識(shí)到了自己的譯文是極不自然的，還是會(huì)情不自禁地加上“被”字。

2.2間接被動(dòng)句。日語(yǔ)中有一種被動(dòng)句叫做“間接被動(dòng)句”，即主語(yǔ)不是動(dòng)作的直接承受者，而是間接地受到與之沒(méi)有直接關(guān)系的事情的影響，也被稱(chēng)為“受害被動(dòng)句”。例如：

（4）テストの時(shí)に、先生が近くに來(lái)られて嫌だった?？荚嚨臅r(shí)候，老師走到我旁邊真討厭。

（5）彼は父に死なれた。他死了父親。

（6）電車(chē)の中で隣の人にタバコを吸われて、気分が悪くなった。乘電車(chē)時(shí)，旁邊有人吸煙，讓我很不舒服。

（4）（5）為自動(dòng)詞構(gòu)成的間接被動(dòng)句，而（6）為他動(dòng)詞構(gòu)成間接被動(dòng)句。這三個(gè)例句中，動(dòng)作都沒(méi)有直接作用于主語(yǔ)，而主語(yǔ)卻因?yàn)槠溆绊懚械嚼_、痛苦。間接被動(dòng)句對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。原因有二：①由于母語(yǔ)思維的影響，中國(guó)學(xué)習(xí)者在初學(xué)日語(yǔ)被動(dòng)句時(shí)，更加注重的是客觀事實(shí)，而很少把焦點(diǎn)放到被害者的心情上；②在中文中，并不存在這樣的間接被動(dòng)句，所以是無(wú)法譯成對(duì)應(yīng)的“被”字句的。筆者的學(xué)生當(dāng)中甚至有人將（5）譯成了“他被父親整死了”。綜合以上原因，學(xué)習(xí)者通常會(huì)回避使用間接被動(dòng)句。長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象。

（7）森さんは泥棒に財(cái)布を盜まれてしまった。森先生的錢(qián)包被小偷偷走了。

（7）也屬于間接被動(dòng)句，和之前例句的不同點(diǎn)在于，主語(yǔ)是動(dòng)作承受者（物）的所有者。中國(guó)學(xué)習(xí)者很容易把這句話(huà)誤說(shuō)成“森さんの財(cái)布は泥棒に盜まれてしまった”。誤譯的原因也和前面論述過(guò)的一樣：在中國(guó)人眼中，被偷的東西是錢(qián)包，而被動(dòng)句就是客觀陳述這個(gè)事實(shí)。而作為日本人來(lái)看，受害被動(dòng)句反映的是受害者的主觀感受，需要站在受害者的立場(chǎng)上來(lái)考慮問(wèn)題。錢(qián)包、手機(jī)、手、腳等都是受害者的所有物或者一部分，它們離開(kāi)了受害者就失去了意義。教師不能只是機(jī)械的講解語(yǔ)法現(xiàn)象，還需要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考。

2.3日語(yǔ)中的自動(dòng)詞意義被動(dòng)句。日語(yǔ)中存在大量的無(wú)標(biāo)被動(dòng)句，即沒(méi)有出現(xiàn)“れる”、“られる”的被動(dòng)句。此類(lèi)被動(dòng)句大多數(shù)都是自動(dòng)詞意義被動(dòng)句。例如：

（8）わたしはその話(huà)に感動(dòng)した。我被那件事感動(dòng)了。

（9）その子は雷の音に驚いて大聲で泣き出した。那個(gè)孩子被雷聲嚇了一跳，大聲哭了起來(lái)。

“感動(dòng)”、“驚く” 都是能夠直接表達(dá)被動(dòng)意義的自動(dòng)詞，并且如例句所示，這類(lèi)詞中有許多都是表達(dá)心理狀態(tài)的詞。譬如還有“感心”“びっくりする”等。許多學(xué)習(xí)者沒(méi)有弄清這類(lèi)詞，很容易就把以上例句誤譯成“わたしはその話(huà)に感動(dòng)された”、“その子は雷の音に驚かれて大聲で泣き出した”。

日語(yǔ)中還有一些被動(dòng)句既可以用自動(dòng)詞直接敘述，也可用他動(dòng)詞的被動(dòng)態(tài)來(lái)表達(dá)。比如：

（10）犯人が警察に捕まった。犯人被警察逮住了。（自動(dòng)詞）

（11）犯人が警察に捕まえられた。犯人被警察逮住了。（他動(dòng)詞）

如果使用自動(dòng)詞“捕まる”，就只是在客觀描述事實(shí)，發(fā)話(huà)重點(diǎn)在于結(jié)果狀態(tài)，而不是施動(dòng)者“警察”。與此相對(duì)，他動(dòng)詞“捕まえる”給人的感覺(jué)就更加主觀。哪怕把句中的“警察に”這個(gè)部分去掉，我們?nèi)钥梢郧宄杏X(jué)到“警察”的存在。眾所周知，日本人不太喜歡主觀色彩濃厚的表達(dá)方式，因此多用自動(dòng)詞。而讓中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)翻譯的話(huà)，由于受到“被”字的影響，許多人都會(huì)選擇他動(dòng)詞被動(dòng)句。盡管兩句話(huà)在日語(yǔ)中都成立，但明顯自動(dòng)詞句更加符合日本人的思維方式。

3.有對(duì)自動(dòng)詞與對(duì)應(yīng)他動(dòng)詞的可能表達(dá)。像“倒れる”與“倒す”、“始まる”與“始める”等在形態(tài)、意義上都存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞叫做“有對(duì)動(dòng)詞”?！暗工欷搿?、“始まる”被稱(chēng)為“有對(duì)自動(dòng)詞”，“倒す”、“始める”被稱(chēng)為“有對(duì)他動(dòng)詞”。許多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，哪怕是達(dá)到了中高級(jí)別，仍然不能有效地掌握有對(duì)自動(dòng)詞與對(duì)應(yīng)他動(dòng)詞可能態(tài)的用法差異。例如：

（13）いくら押しても窓が開(kāi)かない。窗戶(hù)打不開(kāi)（有對(duì)自動(dòng)詞）

（14）いくら押しても窓が開(kāi)けられない。窗戶(hù)打不開(kāi)（對(duì)應(yīng)他動(dòng)詞可能態(tài)）

“窗戶(hù)打不開(kāi)” 是窗戶(hù)在受到的施動(dòng)者的作用后，沒(méi)有發(fā)生變化。按照中國(guó)人的思維方式，像這種外力引起（或沒(méi)有引起）的變化應(yīng)該反映到語(yǔ)言中，所以許多學(xué)習(xí)者都認(rèn)為（14）才符合常理。然而，為何多數(shù)日本人認(rèn)為（13）才是更加自然的日語(yǔ)呢？原因如下：①前文多次提到，日本人比起“する”，更傾向于“なる”的表達(dá)方式，即如果沒(méi)有特別的表現(xiàn)意圖，則忽略動(dòng)作主體，把焦點(diǎn)放在結(jié)果狀態(tài)上。②森田良行（1989）提到過(guò)，如果是因?yàn)檎f(shuō)話(huà)人自身的能力、條件等原因無(wú)法完成（或可以完成）某事，使用可能動(dòng)詞，這時(shí)責(zé)任在于施動(dòng)者本身。如果使用自動(dòng)詞，則表示是因?yàn)榭陀^原因才無(wú)法完成（或可以完成）某事，與施動(dòng)者的能力、意志無(wú)關(guān)。也就是說(shuō)，“窓が開(kāi)かない”的敘述重點(diǎn)在于“打不開(kāi)”這個(gè)結(jié)果上，而這個(gè)結(jié)果是由窗戶(hù)的本身屬性或者外在原因決定的，和施動(dòng)者的能力、努力無(wú)關(guān)。比如“このかばんにはたくさんの荷物が入る（這個(gè)包里能放好多東西）”就必須要使用有對(duì)自動(dòng)詞“入る”，因?yàn)椤鞍锬芊藕枚鄸|西”是由包的屬性決定的，和人的意志無(wú)關(guān)。

（15）かぎが見(jiàn)つからない。鑰匙找不到。（有對(duì)自動(dòng)詞）

（16）かぎが見(jiàn)つけられない。鑰匙找不到。（對(duì)應(yīng)他動(dòng)詞可能態(tài)）

例句（15）（16）也是同樣道理。（15）的“見(jiàn)つからない”把焦點(diǎn)放在“鑰匙”上，因此使用自動(dòng)詞“見(jiàn)つかる”。多數(shù)日本人不會(huì)使用（16），這是因?yàn)椋?6）把焦點(diǎn)放在了尋找鑰匙的人的“能力”上，和他們的思維方式不符。當(dāng)然，如果說(shuō)話(huà)人想強(qiáng)調(diào)是因?yàn)闆](méi)有戴眼鏡看不清而找不到鑰匙；亦或玩“找茬”等游戲時(shí)，由于題目太難而找不到鑰匙，像這樣的場(chǎng)景使用“見(jiàn)つけられない”是沒(méi)有任何問(wèn)題的，因?yàn)檫@時(shí)說(shuō)話(huà)人把話(huà)題重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了人的能力、條件上。

三、結(jié)語(yǔ)

指導(dǎo)需要循序漸進(jìn)。比如學(xué)習(xí)者說(shuō)錯(cuò)了某句話(huà)，中國(guó)的教育者可能會(huì)揪出里面的所有錯(cuò)誤，告訴學(xué)習(xí)者如何去改正，但多數(shù)日本教育者都秉著能表達(dá)基本意思尚可的原則，只會(huì)指出個(gè)別錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，如果過(guò)多地指正誤用，會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)始的時(shí)候要讓學(xué)習(xí)者盡情說(shuō)，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，不然會(huì)讓學(xué)習(xí)者有抵抗或者害怕心理，并且一次性指出太多誤用也讓人抓不著重點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)表達(dá)日趨成熟的過(guò)程中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，在講解語(yǔ)法的時(shí)候要結(jié)合語(yǔ)境和文化，要讓他們了解日本人的行為模式和價(jià)值取向，這樣才能漸漸消除母語(yǔ)的負(fù)遷移。

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