巧妙捕捉與利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源

黃小梅

科學(xué)課堂如同生命的樹林，教師和學(xué)生都是有獨(dú)特個(gè)性的林中鳥兒，我們無法預(yù)知結(jié)果。課堂教學(xué)雖經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，但是絕不會(huì)按部就班地上演，課堂中隨即會(huì)發(fā)生一些意想不到的狀況，出現(xiàn)一些轉(zhuǎn)瞬即逝的新情況、新問題，其中不乏好的教育教學(xué)資源，師生互動(dòng)中暴露出來的新問題或新發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)裟苊翡J捕捉并善加利用，可以提高科學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神。

一、巧妙捕捉猜想中生成性資源，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學(xué)探究離不開猜想，組織學(xué)生猜想與假設(shè)是科學(xué)課堂與教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，猜想點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，學(xué)生在猜想時(shí)心理自由、思想放松，此時(shí)思維開闊、奇思妙想，隨即會(huì)迸發(fā)會(huì)一些非預(yù)設(shè)性的“意外”，有些臨時(shí)生發(fā)的“意外”或許正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的良好契機(jī)。

例如，在教學(xué)教科版五年級(jí)下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了問題情境：“土豆在水中是沉是??？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，學(xué)生猜測后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得知，土豆放在水中會(huì)“沉”。我緊接著提出新問題：“你們有辦法使沉在水里的土豆浮起來嗎？”我組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，我原本預(yù)設(shè)的是通過“加鹽”的辦法，沒曾想學(xué)生出現(xiàn)了各種預(yù)設(shè)外的猜想，有的說：“加鹽”，有的說：“掏空做成船”，有的說：“加糖”，看到學(xué)生的求異思維激活了，我表揚(yáng)了他們的想法，贊賞他們善于思考、敢于猜想，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)散思維，接著有的說“切成薄片”，還有的說“將土豆裝在塑料泡沫上也能浮起來”，孩子們插上想象的翅膀，課堂成了孩子們放飛想象的舞臺(tái)。

猜想往往是利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問題的分析與加工，學(xué)生思維活動(dòng)在沖突中不斷升華，往往會(huì)出現(xiàn)一些另類的奇特觀點(diǎn)，這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，我們要及時(shí)把握住這些創(chuàng)新的火花，及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、靈活捕捉實(shí)驗(yàn)中生成性資源，提高操作能力，培養(yǎng)求是精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的重要教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生多多少少會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，我們要發(fā)揮教學(xué)智慧，利用這些生成性錯(cuò)誤資源，相機(jī)開展教學(xué)。

在科學(xué)興趣班教學(xué)《吸熱和散熱》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：給同體積的水和油同時(shí)加熱，每隔1分鐘測量一次溫度，然后停止加熱，再每隔1分鐘測量出各自溫度。在實(shí)驗(yàn)完畢后，我讓各組學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便分析得出結(jié)論。在10組匯報(bào)的數(shù)據(jù)中，有8組數(shù)據(jù)顯示在給油停止加熱后溫度立即下降，而有2組數(shù)據(jù)反映在給油停止加熱后溫度繼續(xù)升高，而后開始下降，我知道這里面有學(xué)生的數(shù)據(jù)不真實(shí)，私自篡改了數(shù)據(jù)，我首先表揚(yáng)了2組學(xué)生，贊揚(yáng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，接著告訴學(xué)生：“油在停止加熱時(shí)短時(shí)間內(nèi)會(huì)持續(xù)氧化，所以溫度會(huì)繼續(xù)上升，然后慢慢下降?！蔽覇柫硗?組的組長：“你們的數(shù)據(jù)為什么不是這樣？”“我們認(rèn)為物體一旦停止加熱，就沒有熱量可以吸收，溫度應(yīng)該會(huì)下降，其實(shí)我們測量的數(shù)據(jù)也和那兩組一樣，只不過以為自己實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了，所以就改寫了原來的數(shù)據(jù)?！彼麄儾缓靡馑嫉幕卮??！捌鋵?shí)，油是液體中的一種特例，水和其他液體一般都是停止加熱溫度立即下降。你們今后一定要實(shí)事求是，尊重科學(xué)?！蔽页脵C(jī)教育說。

課堂就是允許出錯(cuò)的地方，我們不必懼怕學(xué)生出錯(cuò)，而要及時(shí)發(fā)現(xiàn)靈活捕捉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，巧妙利用這種突發(fā)性的“節(jié)外生枝”，使之成為一種教育資源，用以提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生實(shí)事求是的精神。

三、敏銳捕捉合作中生成性資源，提高合作能力，培養(yǎng)集體精神

合作探究是科學(xué)教學(xué)的重要形式，在合作中學(xué)習(xí)可以有效發(fā)揮學(xué)生主體性，充分開展互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致合作效率不高，影響教學(xué)效果。

《形狀與抗彎曲的能力》是教科版六年級(jí)上冊中的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)在于探究物體形狀和承受力的關(guān)系，為了培養(yǎng)學(xué)生合作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)合作完成任務(wù)的樂趣。我組織開展了合作學(xué)習(xí)，各小組進(jìn)行設(shè)計(jì)比賽：比一比哪個(gè)小組折成的形狀承受力最大？在各小組合作探究過程中，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)小組成員合作不融洽，不講究相互配合，組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生我行我素，為了不影響其他小組的探究，我當(dāng)即對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)別批判教育，教育他們?yōu)榱诵〗M的榮譽(yù)，主動(dòng)參與探究，積極動(dòng)腦動(dòng)手，增強(qiáng)凝聚力。他們再也不好意思單干了，為了集體利益，他們很快融入團(tuán)隊(duì)之中。在集體展示交流時(shí)，各小組成員相互配合，踴躍展示自己小組的設(shè)計(jì)，為自己小組的成功歡呼，為其他小組的勝利喝彩。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中潛藏著太多的生成性資源，讓我們開啟慧眼，巧妙捕捉和有效利用生成性資源，精心挖掘和開發(fā)科學(xué)教育資源。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）