基于文本閱讀高三語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的基本策略

王艷

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)言知識(shí)是這樣描述的：高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）指出：Without grammar，very little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be conveyed.然而，在當(dāng)前高三英語(yǔ)教學(xué)課堂中，許多教師對(duì)基于教材閱讀文本的詞匯處理仍停留在字典搬家式講解、聽(tīng)寫檢查、課文填空等簡(jiǎn)單機(jī)械的模式中，很少主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的詞匯使用情景語(yǔ)境。這種費(fèi)時(shí)低效的詞匯教學(xué)模式儼然讓高三英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為雞肋。為此，本文重點(diǎn)探討基于文本閱讀高三語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的基本策略。

二、教材分析

《牛津高中英語(yǔ)》第九模塊第四單元Reading Biblical idioms in English.文本閱讀材料主要介紹三部分內(nèi)容：圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)的定義，幾則習(xí)語(yǔ)的圣經(jīng)故事以及掌握圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)的重要性。但當(dāng)進(jìn)入對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生忽略了對(duì)高三課文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)也是一次溫故而知新的過(guò)程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，基于話題去整理語(yǔ)言，理清文本的內(nèi)容和脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想策略來(lái)理解記憶詞匯，主要是橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略可改善語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，相對(duì)于by and by，可以幫助學(xué)生大腦風(fēng)暴這類短語(yǔ)：again and again，on and on，bit by bit，little by little，step by step，day by day，day after day.相對(duì)于文本中出現(xiàn)的in a word，可以幫助學(xué)生整理表示“總結(jié)”的表達(dá)：to summarize，in summary，to sum up，on the whole，in short，in brief，in a word，in conclusion，to conclude.語(yǔ)言知識(shí)，特別是詞匯知識(shí)相對(duì)零散，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，需要從大腦記憶深處臨時(shí)調(diào)集所需詞匯來(lái)滿足交際的需要，費(fèi)時(shí)低效，而且準(zhǔn)確度不高。

2.創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的閱讀課教學(xué)目的。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。（文秋芳，2001）。創(chuàng)設(shè)與所讀文本內(nèi)容相關(guān)的新的情境，將書本知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活的情境中，給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與閱讀密切相連，但不能凌駕于閱讀之上，至少不能脫離語(yǔ)境和上下文來(lái)孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。用選詞完成句子的練習(xí)來(lái)鞏固文章中所學(xué)的諺語(yǔ)，再補(bǔ)充其他類似文本中的圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)，一方面滿足學(xué)生對(duì)圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，另一方面至少能夠幫助學(xué)生更好地理解更多圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)的意義以及具體的使用的情況。

3.探究熟詞新意，讓學(xué)生以小組合作形式，利用各種字典探究閱讀文本中重難點(diǎn)詞匯，及時(shí)整理歸納。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】組織學(xué)生以小組合作形式對(duì)文本詞匯進(jìn)行深度廣度探究，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)詞匯的熟詞新意更關(guān)注?！?015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)這一項(xiàng)注明：“要求考生能夠運(yùn)用基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，掌握不少于3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。同時(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用這一項(xiàng)也做出了明確的規(guī)定：“考生應(yīng)能根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確適用英語(yǔ)語(yǔ)法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯；適用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達(dá)思想”。相較于2014年《說(shuō)明》，2015年更強(qiáng)調(diào)在熟記3500詞匯表的基礎(chǔ)上關(guān)注一詞多義，熟詞新意。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)文本是教學(xué)的憑借，它承載著話題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)其價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘是進(jìn)行有效教學(xué)的前提（陳嬌玲，2014）。詞匯教學(xué)的目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯、擴(kuò)展詞匯和正確運(yùn)用詞匯（陳琳等，2007）。在一切為了高考的環(huán)境下，如果教師不轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，學(xué)生不能形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯的學(xué)習(xí)仍停留在死記硬背的層次，那么學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的語(yǔ)言形式，很難把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言運(yùn)用能力?！安还苡檬裁捶椒▉?lái)學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)”（桂詩(shī)春，2006）。高三詞匯復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?；谖谋镜恼Z(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)應(yīng)該是基于高考，高于高考。

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