小學語文課堂上如何把握知識和能力的關(guān)系

林金順

摘 要：在目前的小學語文課堂教學中，知識與能力之間的關(guān)系被混淆，經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的重知識輕能力的現(xiàn)象，學生掌握的語文知識不能很好地轉(zhuǎn)化為能力，不利于學生語文能力素質(zhì)的提升。就小學語文課堂中把握知識與能力之間的關(guān)系進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學；語文課堂；知識；能力

在語文教學中，有明確的教學目標，教學的效果才會更加明顯，但是目前知識與能力之間的轉(zhuǎn)化還不夠清晰，不能實現(xiàn)語文教學的最終目的，因此在語文教學中，應促進學生語文知識以及能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展與進步。

一、小學生學習語文的特點

小學是學生接受教育基礎(chǔ)性階段，小學生的身心發(fā)展也處于初級階段，對事物的認識還依靠于形象化的意識，抽象思維發(fā)展還不到位，自制力比較差，獨立性和堅持性也不高，在學習和生活中過分依靠教師、家長，學生積極主動學習的意識不高，但是創(chuàng)造性比較強。

小學階段的教育是基礎(chǔ)性教育，很多小學生剛進入小學，對小學的規(guī)章制度以及學習不適應，感覺學習壓力比較大，小學階段的學習主要是書寫、記憶，并在此基礎(chǔ)上強化小學生的語文能力。因此在語文教學中，教師應明確小學語文教學的內(nèi)容，小學語文知識是比較系統(tǒng)的，學生語文能力的形成也應循序漸進，根據(jù)小學生的身心特點以及語文知識能力的特點，開展科學的語文教學。

二、小學語文課堂中知識和能力的關(guān)系

能力的形成是以知識為前提和基礎(chǔ)的，語文知識貧乏的人，也不可能具有較強的語文能力，將語文知識消化吸收后才能夠轉(zhuǎn)化為語文能力。在小學語文教學中，應注重知識的應用，了解知識應用的層次，對語文知識進行有效梳理，形成科學的知識體系，解決好語文學習中存在的問題。

培養(yǎng)學生動語文能力是語文教學以及社會發(fā)展的實際需要，掌握知識的多少、難易也是需要依賴一定能力的，能力高，對知識的掌握會更加容易，知識的掌握也是為了促進能力的提升。當前社會需要的是具有一定知識能力的人才，在小學語文課堂教學中，教師應轉(zhuǎn)變語文教學的模式，不能對學生進行大量的知識灌輸，導致學生機械地記憶語文知識，不能實現(xiàn)能力素質(zhì)的全面提升。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的知識與能力是一個循序漸進的過程，應根據(jù)學生的已有知識進行差異化教學，明確學生的實際特點，引導學生能力素質(zhì)的提高。

三、小學語文課堂中知識與能力的轉(zhuǎn)化方法

1.閱讀能力的轉(zhuǎn)化

在小學語文教學中，閱讀能力素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要的，閱讀能力的提升要與小學生的實際發(fā)展情況相符合，并根據(jù)小學語文教學的任務(wù)以及特點進行，在小學語文教學中，學生對閱讀學習的興趣并不高，教師教學效果也不理想，學生的閱讀能力比較差，主要是由于對閱讀知識以及能力之間的形成過程認識不清楚，不能構(gòu)建科學的閱讀體系，教學時把握不住重點，不能對學生進行系統(tǒng)的、有針對性的訓練，導致學生的閱讀能力不理想。閱讀學習以及能力的提升是一個循序漸進的過程，需要根據(jù)學生以及閱讀的實際情況劃分成不同的等級，基礎(chǔ)、發(fā)展以及創(chuàng)新等級。

基礎(chǔ)階段的閱讀能力就是對語文知識進行識別、記憶，根據(jù)語文知識做出科學的判斷。同時，在閱讀教學中還需要強化學生的理解能力，對文章的字詞、文學知識等有深入的理解。

發(fā)展階段的閱讀能力就是要對文章進行分析，將文章信息中的精華進行吸收，了解各要素之間的聯(lián)系，并對各要素的特征進行有機的整理，從小學語文知識的范圍出發(fā)，對知識進行分析，從而對語文知識有一個全面的認識。

創(chuàng)新階段主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，小學生的創(chuàng)造性比較強，想象力也很豐富，應對閱讀內(nèi)容進行全面的分析，指導小學生搜集相關(guān)的語文信息，發(fā)現(xiàn)其中有用的知識，并將自己的意見書寫出來，更好地應用到實際的生活和學習中，促進學生語文能力的真正提升。

2.寫作能力的轉(zhuǎn)化

在小學語文教學中，寫作是語文教學的重點，也是難點，目前小學語文寫作教學的效果并不理想，主要是對寫作教學的認識不充分，沒有明確小學生寫作能力的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)小學階段學生的寫作能力培養(yǎng)情況，將寫作能力劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展以及創(chuàng)新三個等級。

基礎(chǔ)的寫作能力主要是審題和擬題，寫作中審題是作文寫作的第一步，也是重要的一步，學生要審好題，明確寫作的內(nèi)容、目的，才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。因此，在寫作前需要明確寫作的題材、要求，確定寫作的范圍，避免偏題。例如，在寫《20年后的我》時，教師應幫助學生明確這是一篇寫未來的自己的文章，明確寫作的范圍，學生出現(xiàn)跑題的可能性就不大。審題完畢后，需要擬題，好的作文題目往往給人一種怦然心動的感覺，從多角度進行擬題，并保證題目符合寫作要求。

發(fā)展的寫作能力就是在遣詞造句上要正確，不出現(xiàn)語句錯誤，強化寫作的布局謀篇的能力，提高學生作文寫作的能力。

創(chuàng)新能力就是基礎(chǔ)以及發(fā)展能力的深化，更多的是注重學生思維能力的培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)擬題、立意、選材等方面的創(chuàng)新，促進學生語文能力的全面提升。

小學語文教學中，知識與能力之間關(guān)系不明確的現(xiàn)象比較常見，在教學中容易出現(xiàn)重視一方、忽視另一方的現(xiàn)象。應加強對知識和能力的全面認識，明確知識與能力之間的關(guān)系，促進小學語文教學效果的實現(xiàn)。

參考文獻：

湯金波.把握知識和能力關(guān)系 提高復習效率[J].物理教學，2008（02）.