也談?wù)Z文試卷中的文學(xué)作品解讀

劉宗敏

時(shí)下，中國社會(huì)對(duì)現(xiàn)行教育體制的非議頗多。而語文現(xiàn)代文閱讀，則成為他們質(zhì)疑現(xiàn)時(shí)教育的依據(jù)之一。前有著名作家王蒙質(zhì)疑對(duì)自己的作品《羊拐》的解讀，近有湖北知名作家陳應(yīng)松質(zhì)疑某中學(xué)語文試卷中對(duì)自己作品《雪夜》的解讀。而很多新聞媒體跟風(fēng)而上，口誅筆伐。這類聲音此起彼伏，甚囂塵上。

是否這種傳統(tǒng)的語文閱讀方式一定不可取呢？我看不盡然。

對(duì)文學(xué)作品的解讀對(duì)于文學(xué)作品本身而言，至關(guān)重要。對(duì)文學(xué)作品的解讀至少有兩個(gè)方面的作用，缺少這兩個(gè)作用，文學(xué)作品就已沒有存在的必要了。

一、解讀文學(xué)作品，可以理清作者思路及手法，探尋作者的寫作意圖，弄清作者所要表達(dá)的思想感情。沒有解讀指導(dǎo)，恐怕有些作品會(huì)永遠(yuǎn)的湮沒在歷史的煙塵中！沒有文學(xué)作品的解讀，我們?yōu)槭裁茨茏x懂幾千年前的孔孟、老莊？我們又為什么會(huì)敬仰李白、杜甫、陶潛？我們又如何懂得莎士比亞、泰戈?duì)枴ⅠR爾克斯等世界文學(xué)巨匠及其文學(xué)巨著？否則，孔子、莊子就僅僅是社會(huì)底層的一個(gè)落魄者，李白也僅僅是一個(gè)酒鬼，一個(gè)時(shí)代的浪蕩子和棄兒，陶淵明也只是一個(gè)舊時(shí)代官場碰壁后無路可走的潦倒者！沒有一代代后人對(duì)他們的作品解讀，他們甚至在人類文明史上連痕跡都不可能留下！

二、解讀文學(xué)作品可以培養(yǎng)讀者敏銳的文學(xué)眼光，深邃的思想，崇高的道德和價(jià)值取向。英國哲學(xué)家佛朗西斯·培根說過：讀史使人明智，讀詩使人靈透，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，物理使人深沉，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。文學(xué)作品讀多了，我們可以在接受知識(shí)的同時(shí)，感受到閱讀的樂趣；在廣泛了解知識(shí)的同時(shí)，可以活躍人的思維，懂得許多人生哲理。閱讀文學(xué)作品，是我們永遠(yuǎn)需要的，因?yàn)槿魏螌?duì)文學(xué)作品的了解，都會(huì)讓我們的人文精神不斷得到升華。

有鑒于此，把解讀文學(xué)作品整理成為試題既可以增長學(xué)生的知識(shí)見聞，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，又可以作為考察學(xué)生的閱讀能力、理解能力、信息篩選能力和語言組織能力的一種方式，又何罪之有？

至于王蒙、陳應(yīng)松不會(huì)做自己文學(xué)作品的解讀題，這也情有可原。其一，文學(xué)作品的主題具有衍生性。一篇作品產(chǎn)生出來，固然有作者自己的創(chuàng)作意圖，但作為具有不同生活體驗(yàn)和不同理解能力的讀者，卻可能從中讀出更豐富、更深遠(yuǎn)的內(nèi)涵來。研究《紅樓夢(mèng)》的海內(nèi)外紅學(xué)家們，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的解讀，又何止千千萬萬？這豈是曹雪芹先生寫作之時(shí)都想到了的？莎士比亞的文學(xué)作品在世界上的意義和影響，又豈是莎翁能在寫作之時(shí)就預(yù)料到的？今天對(duì)他們文學(xué)作品的解讀題，如果讓這兩位大師去解答，恐怕他們也會(huì)不知所措。文學(xué)界的名言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特！這豈是莎翁創(chuàng)作之時(shí)就設(shè)計(jì)好了的？作為一個(gè)成熟的作家，他在作品中的一詞一句皆可成典范；一個(gè)句子、一種手法的運(yùn)用，都可能產(chǎn)生作者始料未及的效果。其二，語文是一項(xiàng)綜合工程，語文素養(yǎng)包括語言基礎(chǔ)、閱讀理解、寫作等多方面的能力。不是說大作家語文素養(yǎng)就一定高。作家，只能說文學(xué)作品的創(chuàng)作有獨(dú)到之處。其創(chuàng)作，感性的東西要多一些，理性的文學(xué)批評(píng)并不見得就如何高明。所以有些作家作品的閱讀題作家自己做不出，實(shí)屬正常，不值得大驚小怪。讓老師和學(xué)生同堂考試，并不見得老師就比學(xué)生考得好！世界就是在這種發(fā)展變化中求得進(jìn)步的。

從某中學(xué)就湖北作家陳應(yīng)松的《雪夜》設(shè)題來看，這些題目實(shí)質(zhì)上可做，甚至可以說比較簡單。難的是學(xué)生對(duì)文本的整體閱讀。作者在思緒上的飄忽、用語上的突兀和感情上的隱晦唬住了學(xué)生，這是因?yàn)閷W(xué)生不了解語文閱讀命題的規(guī)律。語文測試中的文學(xué)作品閱讀是限時(shí)的，在文本閱讀和問題的設(shè)置難度上是成反比的：文本閱讀難度越大，問題的解答就越簡單，反之，文本的閱讀越簡單，問題的設(shè)置就越難。

從另一角度講，語文閱讀的命題者在選擇閱讀文本時(shí)一定要選擇既能達(dá)到檢測目的，又適合相應(yīng)階段的學(xué)生閱讀和理解的文本。就陳應(yīng)松的《雪夜》而言，并不適合作為考試檢測范文。一、隨意生造詞語：第一段中的“幾快”“深窎”、第八段中的“壅進(jìn)”讓人費(fèi)解；二、語句運(yùn)用太隨意，缺乏理性：第一段中的一組排比句，形容雪下得“密集而均勻”——“就像瀑布一樣傾瀉，就像一個(gè)人無聲的大哭，就像死了爹娘一樣悲痛，就像漫天的冤屈，就象神話中出現(xiàn)的場景”，這組比喻句中“就像死了爹娘一樣悲痛”本體如果是“雪”或“密集而均勻”就既不形象也不生動(dòng)，令人費(fèi)解。第十段中“還有這樣冷不丁就瘋狂傾倒著整筐整筐水晶的大奇跡”，把“雪花”比喻成“水晶”，雪花無論是從形看，還是從神上講，都是輕盈的，而水晶卻是凝重的，質(zhì)感強(qiáng)烈，此處比喻很不適當(dāng)。三、語句意圖不明，有畫蛇添足之嫌：A.第一段結(jié)尾處，寫雪下得大——“雪使大地失去了所有的山路”，后面有補(bǔ)上一句“但風(fēng)雪中的夜歸人找到了它”，“它”應(yīng)指“道路”，這一句在此處，豈不是莫名其妙？B.本文對(duì)“雪”應(yīng)持歡迎態(tài)度，從中很多地方即可找到佐證，而第三段最后一句“對(duì)有些人，雪不是好東西，像詛咒和鞭笞，像輪番的欺侮”，按此段開頭“還有風(fēng)雪夜歸的人，我將分外安靜”來看，“有些人”應(yīng)該指“風(fēng)雪中夜歸的人”，但“雪”如果“詛咒和鞭笞”他們，“輪番的欺侮”他們，豈不是應(yīng)該被批判甚至唾棄？C.第九段開頭一句“都在經(jīng)受，慢慢地把自己變得矮小和臃腫。同時(shí)，更為宏大的景象將在明天發(fā)生”，誰在經(jīng)受？在經(jīng)受什么？為什么會(huì)把自己“變得矮小和臃腫”？前面的第八段和后面的第十段內(nèi)容均是對(duì)雪的贊頌，第九段后面也是表達(dá)了對(duì)雪的贊美，此處出現(xiàn)這一句實(shí)在讓人費(fèi)解。