轉(zhuǎn)變主客角色 構(gòu)建雙向試卷講評(píng)模式

謝慧連?オ?

[摘要]中學(xué)語(yǔ)文雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法是語(yǔ)文試卷講評(píng)機(jī)制改革的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的一次有益的嘗試。它不僅僅是試卷講評(píng)程序和結(jié)構(gòu)的改革，更是教育教學(xué)理念的革新。雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法的實(shí)施必將推動(dòng)素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的形成，對(duì)語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的提高，均具有重要的理論和實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]弊端改革置疑質(zhì)疑求新求異反饋檢測(cè)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300035

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)文考試。作為檢測(cè)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)情況的重要手段，語(yǔ)文考試正在向?qū)嵱眯?、合理性階段發(fā)展。而在語(yǔ)文考試體系中，我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)就是考試講評(píng)。語(yǔ)文考試的目的很明確，就是檢測(cè)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)并為下階段的學(xué)習(xí)規(guī)定思路。而語(yǔ)文試卷講評(píng)正是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流最為緊密的環(huán)節(jié)。通過(guò)講評(píng)，要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷積累，穩(wěn)步提高語(yǔ)文成績(jī)。其實(shí)，平時(shí)語(yǔ)文考試的成績(jī)并不重要，重要的是對(duì)試題的消化與反饋。

然而，現(xiàn)行的語(yǔ)文講評(píng)機(jī)制卻很難承擔(dān)這樣的職責(zé)，甚至在激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性方面還會(huì)起到負(fù)面效應(yīng)，這不能不讓許多語(yǔ)文教育工作者深為憂慮。

一、語(yǔ)文試卷講評(píng)機(jī)制的弊端

現(xiàn)行語(yǔ)文試卷講評(píng)機(jī)制缺乏具體的操作性，體現(xiàn)的是教師主體、學(xué)生客體的教學(xué)特征，這一特征嚴(yán)重地影響了考試效率的體現(xiàn)。

1.講評(píng)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械，易引起學(xué)生的考試講評(píng)綜合癥。

有的語(yǔ)文教師講評(píng)試卷，簡(jiǎn)單地念一下答案，不作任何解答，讓學(xué)生只滿足于知道答案，知其然，而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生考試與學(xué)習(xí)吸收相脫節(jié)。有的教師則運(yùn)用火車式的提問(wèn)，非把全班學(xué)生問(wèn)遍不可。這樣做導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和時(shí)間浪費(fèi)。

2.講評(píng)方式以教師全講、學(xué)生全聽(tīng)的方式為主，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的有效手段。

現(xiàn)行語(yǔ)文試卷講評(píng)仍屬被動(dòng)式教育。一言堂，滿堂灌，填鴨式，可謂層出不窮，一言以蔽之，就是教師主體、學(xué)生客體。教師在課堂上信口開(kāi)河，滔滔不絕，此對(duì)彼錯(cuò)，完全由教師“欽定”，學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)。學(xué)生即使聽(tīng)不懂，也要無(wú)條件地消化。

3.語(yǔ)文試卷講評(píng)內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏藝術(shù)性。沒(méi)有激發(fā)課堂氣氛的有效手段。

很多教師都不會(huì)把試卷講評(píng)課作為公開(kāi)課來(lái)上，究其原因，正是害怕試卷講評(píng)課的枯燥無(wú)味影響公開(kāi)課的質(zhì)量，有的語(yǔ)文教師在試卷講評(píng)時(shí)，內(nèi)容單調(diào)，語(yǔ)氣生硬，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性的興奮點(diǎn)。這種試卷講評(píng)課學(xué)生的狀態(tài)可想而知，很多學(xué)生干脆一睡了之，省得心煩。

4.語(yǔ)文試卷講評(píng)大多采用強(qiáng)迫式講評(píng)法，而不是啟發(fā)式講評(píng)法。

在試卷講評(píng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)參考答案有不同意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)文教師本來(lái)應(yīng)該耐心地為學(xué)生解釋，語(yǔ)氣要盡量柔和，對(duì)學(xué)生們的積極思考和大膽質(zhì)疑應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻不是這樣，對(duì)于學(xué)生這樣的“犯上”行為，許多語(yǔ)文教師為了維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，嚴(yán)詞訓(xùn)斥學(xué)生，扣之以“鉆牛角尖”，“擾亂課堂秩序”的罪名。這種做法不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，而且完全扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5.語(yǔ)文試卷講評(píng)沒(méi)有合理的課堂結(jié)構(gòu)，沒(méi)有主次之分。

有的語(yǔ)文教師在試卷講評(píng)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真地分析鉆研試卷，沒(méi)有列出重點(diǎn)題與易錯(cuò)題、容易題與略講題。在時(shí)間與結(jié)構(gòu)的安排上不科學(xué)。一些易錯(cuò)題、難題只用十幾分鐘講定，而一些非重點(diǎn)題卻大講特講。這種課堂結(jié)構(gòu)必將造成教學(xué)鏈條的斷裂。

二、語(yǔ)文試卷講評(píng)機(jī)制的改革

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)就是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的意識(shí)和品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的精神和能力。語(yǔ)文試卷講評(píng)正是語(yǔ)文綜合能力核心實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)的有效化，為體現(xiàn)試卷講評(píng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，必須將語(yǔ)文考試講評(píng)機(jī)制分解組合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)模式。在這種“置疑→質(zhì)疑→知疑”的講評(píng)鏈條中，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，從而全面提高語(yǔ)文能力。

1.雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法的模式為：學(xué)生考試→印發(fā)參考答案→學(xué)生分組討論→抽樣分析→確定重點(diǎn)題和略講題→學(xué)生承擔(dān)基礎(chǔ)題講評(píng)、教師承擔(dān)難題講評(píng)→學(xué)生上交評(píng)題內(nèi)容→每組選派代表講評(píng)基礎(chǔ)題一教師講評(píng)難題→學(xué)生自制試題分析表→分析總結(jié)。

2.雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）教師先讓學(xué)生了解試卷講評(píng)的思路、方法和步驟，教師可先做示范性講評(píng)，學(xué)生注意講評(píng)的程序和細(xì)節(jié)。

（2）教師應(yīng)將班級(jí)學(xué)生分成若干試卷講評(píng)小組，每組4人，試卷講評(píng)小組自愿組織，應(yīng)建立合作機(jī)制和討論體系。

（3）考試結(jié)束后，教師應(yīng)立刻將參考答案發(fā)給每一位學(xué)生。試卷批改以教師抽改和學(xué)生自改相結(jié)合的方式為主，教師應(yīng)告訴學(xué)生批改試卷的程序和原則。

（4）試卷講評(píng)小組針對(duì)試卷批改情況，抽樣分析，確定基礎(chǔ)題和難題。各小組分工承擔(dān)基礎(chǔ)題的講評(píng)工作。

（5）在試卷講評(píng)課之前，各講評(píng)小組將評(píng)題內(nèi)容上交語(yǔ)文教師，評(píng)題內(nèi)容應(yīng)包括題目、解析、小結(jié)三部分。

（6）上課時(shí)，各講評(píng)小組推舉發(fā)言人向全班詳細(xì)分析所負(fù)責(zé)的題目，講題要求深入淺出，條理清晰，要有板書設(shè)計(jì)，學(xué)生講評(píng)試題時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：a、講解時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要清晰流暢，切忌語(yǔ)氣生硬，口齒不清；b、講解時(shí)方法要簡(jiǎn)捷多變，切忌單調(diào)呆板，只念講稿；c、講解時(shí)態(tài)度要端正大方，切忌緊張慌亂，手足無(wú)措。

（7）語(yǔ)文教師對(duì)各講評(píng)小組的題目分析加以點(diǎn)評(píng)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，要引進(jìn)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（8）語(yǔ)文教師講解自己負(fù)責(zé)的題目。講解時(shí)要根據(jù)抽樣分析，重點(diǎn)講難題和易錯(cuò)題，點(diǎn)面結(jié)合，舉一反三。

（9）學(xué)生自制試卷分析表和得分率對(duì)比圖，進(jìn)行成績(jī)的全面反饋，找出不足，列出下一步學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

三、語(yǔ)文試卷講評(píng)機(jī)制改革的意義

中學(xué)語(yǔ)文雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法是語(yǔ)文試卷講評(píng)機(jī)制改革的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的一次有益的嘗試。它不僅僅是試卷講評(píng)程序和結(jié)構(gòu)的改革，更是教育教學(xué)理念的革新。雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法的實(shí)施必將推動(dòng)素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的形成，對(duì)語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)的提高，均具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1.實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法，將建立一種科學(xué)嚴(yán)密和實(shí)用高效的新型語(yǔ)文試卷講評(píng)模式。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，這種模式將極大提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的品質(zhì)和意識(shí)，極大地發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立解決問(wèn)題的精神和能力；對(duì)學(xué)生養(yǎng)成“置疑一質(zhì)疑一知疑”的習(xí)慣具有重要意義。

2.中學(xué)語(yǔ)文雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法將揭示語(yǔ)文試卷講評(píng)的實(shí)質(zhì)，開(kāi)辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、求新求異、反饋檢測(cè)的能力和意識(shí)，均有重要的理論意義。

下圖是雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法學(xué)生主體運(yùn)作的流程圖。

3.雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法對(duì)學(xué)生孕育自己的思想，構(gòu)建屬于自己的東西，使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都得到發(fā)展，具有重要的實(shí)踐意義。

4.雙向主動(dòng)式試卷講評(píng)法的實(shí)施必將發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)的有效化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（責(zé)任編輯韋淑紅）