初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學策略

劉娟

評價學生學習語文能力時，學生的閱讀能力和寫作能力是兩項主要的標準。作為語文學習的兩大模塊，閱讀與寫作并非獨立存在的。為了幫助學生學好語文這一基礎學科，正確認識寫作與閱讀之間相輔相成的關系，有效培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，筆者嘗試將初中語文教學中的閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，從而有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

在初中語文教學過程中，教學的重點和難點就是閱讀和寫作，為了降低教師的教學難度和學生的學習難度，我們可以將閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學，以促進學生學習能力的綜合提升，這是教師踐行新課程改革標準的一個重要表現(xiàn)。在當下的語文教學中，不少教師都在這個方面作了許多有益的探索。

一、閱讀與寫作相結(jié)合的重要性

在如今的初中語文教學中，多數(shù)學生在進行語文學習時，并未將閱讀與寫作看成一個整體，而是將二者截然分開，這就導致學生在寫作時并未與學過的課本內(nèi)容建立起有效的聯(lián)系，寫作與閱讀這兩個重要的環(huán)節(jié)間出現(xiàn)了脫節(jié)。若兩者中的任一環(huán)節(jié)比較薄弱，或二者之間不能有效地結(jié)合，都將影響到學生語文學習的效果。例如，部分初中語文教師在進行教學時，并未將作文教學結(jié)合進日常的教學中，而是將作文課程單獨設置，這使學生并不能在作文與日常的課堂積累間建立聯(lián)系，不能使學生的語文能力和語言運用能力得到有效的提升。二、閱讀與寫作相結(jié)合的教學方法

培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力都是初中階段語文學科重要的教學目標，二者相輔相成，學生要學會將閱讀與寫作相結(jié)合需要教師的正確引導，那教師應當如何實現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合呢？

1.閱讀素材與寫作選材的結(jié)合

作文不是枯燥的說教，一篇優(yōu)秀的作文一定要有具有感染力和說服力的素材。學生作文時容易出現(xiàn)的問題便是文章泛泛而談，學生為了突出文章的中心，翻來覆去的強調(diào)，這就使得文章缺乏閱讀價值，不能完整生動地表達所要表達的意思。所以，教師應當引導學生充分理解課文，從課文中獲得自己需要的信息，并從中提煉積累寫作時需要的素材。例如，學生在進行古詩古文的閱讀時，在充分理解文章內(nèi)容的基礎上，教師可以引導學生們，文章中好的詞句可以運用到哪些題材的作文中。在學習古詩《望岳》時，其中的名句是“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這句話旨在告訴我們當?shù)巧细呱胶?，會發(fā)現(xiàn)原來認為高聳的山峰早已被踩在腳下，這句話可以運用在學會勇敢面對困難的文章中。教師在進行教學實踐時，要引導學生去關注文章的各種寫作素材，并將其恰當?shù)貞糜谧约旱淖魑闹小?/p>

2.閱讀教學與作文建構的結(jié)合

一篇完整的作文應當有合理良好的作文結(jié)構，使得讀者在進行閱讀時可以條理清晰，易于理解。學生在寫作時容易出現(xiàn)的問題是在明確文章的中心思想和一些寫作素材后，便立刻開始寫作，想到哪個環(huán)節(jié)寫到哪個環(huán)節(jié)，導致文章整體的結(jié)構混亂，極容易跑題和造成文章的漏洞，等發(fā)現(xiàn)時已無法補救。這就需要學生必須掌握如何構建文章的結(jié)構，避免在考試過程中出現(xiàn)這樣的失誤而使作文失分過多。所以，教師在進行閱讀教學時，應引導學生自主探索文章的結(jié)構，摸清寫作的順序，然后嘗試列出閱讀文章的大概提綱。教師要引導學生在寫作之前，先列好一個大概的提綱，明確文章各個部分的主要內(nèi)容以及如何在各個部分間過渡和銜接，使文章具有清晰明朗的結(jié)構。但要注意的是，在列提綱時所列內(nèi)容必須圍繞作文的中心思想相契合，主次內(nèi)容的篇幅應當詳略得當。例如在文章《背影》中，在描寫主要故事的時候還交代了其他的一些事情，但作者只是一筆帶過，通過這種內(nèi)容詳略的安排突出了文章的主線。文章共有兩次直接描寫了父親的“背影”，“背影”一詞貫穿全文，主次分明，描寫生動，體現(xiàn)了一個父親對兒子深沉的愛。所以，教師可以借分析課文的結(jié)構，在學習課文內(nèi)容的同時，學生也能了解文章的架構方式，既可提高閱讀能力，也可提高作文能力。

3.閱讀教學與寫作模仿的結(jié)合

寫作模仿即是在學習教材課文時，把課文當作范文，讓學生根據(jù)范文進行模仿寫作。作文的學習是在不斷地模仿中進行的。我們在開始進行寫作教學時，便是從模仿學習到的一些文字開始的。教師在進行閱讀教學時，便可找出文章中有特色的，具有思想或文學價值的，或者是表現(xiàn)手法突出的句子，讓學生進行適當?shù)哪７聦懽?，讓學生快速掌握這種表達方式，并應用到自己的寫作中去，使學生運用語言的能力獲得提升。學生們在進行模仿時，也可加入自己的想法進行修飾，使句子變得更加的生動形象，具有感染力。例如在學習《濟南的冬天》時，作者對于小雪的一段描述極其生動，這時便可讓學生來進行仿寫，使他們學會如何應用形象的比喻這一手法。

初中是學生進行語文知識積累和語文能力培養(yǎng)的關鍵時期，語文教師應當重視閱讀與寫作相結(jié)合的教學方法，在日常的閱讀教學中滲透作文訓練，使學生可以將閱讀中獲得的知識和能力運用于寫作中，同時提高閱讀能力和寫作能力。

作者單位：江蘇灌云縣圩豐中學。