初中語文小組合作學習模式運用“四忌”

黃靜

在初中語文教學改革的洪流中，小組合作學習模式呈現(xiàn)出耀眼的光芒，在激發(fā)學生學習活力、提高重難點突破效果以及促進學生全面發(fā)展等方面體現(xiàn)了較為明顯的促進作用。許多教師在這一模式的運用中總結出了許多好的經(jīng)驗做法，為語文教學工作的順利開展奠定了良好基礎，但是任何模式的教學都要講究科學運用，一旦走入形而上學的境地，學習活動將會出現(xiàn)效率低下，浮于表面的現(xiàn)象。筆者在這一模式的運用中，總結出要避免四個方面的問題，本文將做簡要論述。

一、切忌“匆忙上馬”，要周密設計做好準備

有些語文教師在運用小組合作模式組織教學時，只是簡單套用其格式，將原先的教學活動按照小組合作學習模式的成功經(jīng)驗流程直接照搬，看起來在形式上達到了教學改革的要求，而實際上在具體教學過程中會遇到諸多問題，課前準備不充分，教學中一旦出現(xiàn)意外情況往往會手足無措。對此，合作學習模式的運用一定要做好周密設計，首先要對小組合作學習的載體要進行優(yōu)化，幾個成員一個小組，每個小組確定哪位學生作為牽頭人，這些都是影響教學成效的重要方面。其次，在小組合作模式中提供什么樣的學習線索，如何將重點難點融入其中，這些方面都是教師在教學工作中要加以認真思考的。另外，小組合作學習模式如何做到收放自如，也要教師在教學設計時充分考慮。哪些環(huán)節(jié)放、哪些環(huán)節(jié)收，放怎樣恰到好處、收怎樣巧妙到位等等，教師要在課前進行充分的準備，將各種相關因素考慮全面、設計周到。

二、切忌“小組失衡”，要以均衡分布搭建載體

作為一項高度體現(xiàn)學生自主地位的教學模式，小組合作學習更加注重學生的自我學習。教師面對幾十個學生無法招架過來，運用小組這一扁平化載體縮短教師的注意力覆蓋面，可以有效提高對教學的掌控效果。在這一載體的設置中，有些教師按照座位順序或是隨機，實際上非常不科學。因為小組成員之間要保持均衡，每一個小組里面優(yōu)秀生、中等生乃至學困生的比例都要基本處于同一水平，否則就會出現(xiàn)優(yōu)秀生扎堆、學困生抱團的現(xiàn)象，具體教學中會出現(xiàn)部分小組炙手可熱、部分小組平淡如水的冷熱不均現(xiàn)象。所以教師在確定小組成員的編排過程中，一定要對優(yōu)秀生、中等生、學困生三個層級逐一配比，確保每一個小組里面有引領思維的優(yōu)秀生，也有需要幫助的學困生。每一個小組之間不同層級學生均衡化分布，對學生的自主探究活動可以起到相互彌補、互幫互助的作用，而且小組之間交流學習成果，也能夠基本處于同一層面進行，使小組成為承接教學目標任務的有效載體。

三、切忌“流于形式”，要以重點難點作為要素

有些語文教師在合作學習模式運用中往往淺嘗輒止，沒有深入拓展開去，雖然在課堂上也設計了一些思考題，讓學生分小組進行討論學習，而實際上這樣的思考題僅僅是教學目標體系中的一小部分，而且是難度偏低的部分。學生通過合作探究很容易將其答案找出來，真正需要發(fā)揮小組攻堅克難的重點難點卻沒有得到有效的體現(xiàn)。這樣的教學自主合作模式完全流于形式，教師要重視這一傾向，將重點難點融入到探究思考題之中，布置給小組作為學習任務，自主探究題之外不再產(chǎn)生新的知識點，要讓每一位學生充分開展探究。探究的提綱也是教學目標任務完成的外在表現(xiàn)形式，通過重難點的融入讓思考題變得有力度有深度，保證小組合作學習取得較好的效果。語文合作學習模式一定要著眼教學中的重點難點，要采取巧妙的手法使其與學生自主探究活動緊密結合起來，讓引導師生互動的過程與教學目標任務達成的過程相統(tǒng)一。

四、切忌“放任自流”，要以指導點撥互動深入

有些語文教師過于相信學生的學習能力、學習基礎以及學習自覺性，片面理解體現(xiàn)學生主體地位和教師主導地位之間的關系，似乎只有全面放手才是真的體現(xiàn)以學生為主體。實際上，完全的放手是一種不負責任的教法，初中生在語文學習中即使通過相互的探究、共同討論，也不能全部準確分析問題，而且思考問題的角度有時不夠全面，層次不夠高。這些方面都需要教師在教學活動中進行啟發(fā)引導，以教師主導、學生主體雙輪驅動模式推動教學工作的開展。教師既要濃縮教學重難點設計為思考題，拋給學生進行小組合作學習，同時也要注意隨時掌控教學進度。學生進行自主學習，教師也不能閑著，要深入到各個小組開展巡視，要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題。當多個小組出現(xiàn)同樣的問題時，教師就要在班級進行集體提示，通過思維方式方法的引導讓學生沿著正確的方向尋找答案。在學生初步完成小組探究之后，還要搭建平臺讓他們進行辯論交流。小組內(nèi)每一個成員都進行了認真思考與相互討論，而形成小組學習成果之后則要在小組間進行討論交流、辯論補充，這樣學生的自主學習積極性能夠有效調動起來，而且學習成果的全面性、深刻性也得到了有效保障。

作者單位：江蘇邳州市邳城中學。