貫徹“學講方式”，培養(yǎng)學生自主與合作學習能力

車偉偉

自徐州市推行“學講方式”以來，筆者一直在探討、摸索如何把“學講方式”與語文教學巧妙地結合在一起。下面圍繞“學講方式”中的自主學習和合作學習兩個方面，談一談筆者在實際教學中的幾點做法。

一、培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣

1.建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氣氛，讓學生愿學、樂學

教學實踐表明，和諧融洽的師生關系會使學生“愛屋及烏”——他們也會愿意、樂意學習他們喜歡的老師所教的課程。所以，在教學中，我特別注意和諧師生關系的培養(yǎng)，努力做到關愛學生，尊重學生。

營造輕松、愉快的課堂氣氛，會讓學生情緒高昂，思維活躍，樂于表現(xiàn)，勇于展示。教師幽默風趣的話語，適時恰當?shù)墓膭睿S富多樣的教學手段等等，都可讓語文課堂“活”起來，讓學生“動”來。

2.提供自主學習的方法，創(chuàng)造自主學習的條件，讓學生能學、會學

自主學習，貴在獨立自主，這也是學生獲取基本知識的重要環(huán)節(jié)。我在平時的教學中主要采用設計“導學案”的形式指導自主學習。如在《白雪歌送武判官歸京》一課的“導學案”中，我設計了如下預習內容：1.搜集整理詠雪的古詩詞名句（至少5句）；2.查閱資料，了解詩人；3.正確、流利地朗讀詩歌；4.預習過程中遇到哪些“障礙”（在書中標注或整理在課堂筆記上面）等。為了讓學生有自主學習的興趣和動力，我還采用了學習小組之間相互檢查、評分，課堂上展示交流預習成果的辦法。

3.自主設定學習的任務，學生做主學習的內容，讓學生試學、善學

“導學案”是教師給學生設定的學習任務，是一種“任務驅動”，是學生自主學習的“初體驗”。但當學生基本了解了任務設定的原則、重點、流程之后，教師就應該逐步放手，讓學生自己做主設定學習的任務和內容。因為，不同的學生，學習基礎、學習能力也有所不同，讓他們針對自己的能力水平，制定適合自己的學習目標、學習任務，會讓他們產生自主學習的成就感和持久意愿。這個學期初，我便試著放手讓學生“自我導學”。先是以學習小組為單位，綜合每位組員的導學內容，形成小組“導學案”；之后小組內成績接近的學生相互配合，設定自學任務。如在教學《斑羚飛渡》一課，優(yōu)生展示的自學任務主要圍繞小說的語言、主題質疑；中等生側重于故事情節(jié)的分析；后進生則偏向字詞、朗讀等基礎性的學習任務。課堂上，師生合作，由淺入深，循序漸進，輕松地解決了各個層次的學習任務。

二、成立學習小組，分組合作學習

1.成立學習小組

為了盡可能地保證各個學習小組的“實力”均衡，我根據(jù)學生的性格、學習能力等異質特征將全班同學分成若干小組，每組6人，采用“圍坐式”。再根據(jù)組員的語文成績按分數(shù)編號，按照成績高低依次為1—6號。

2.配備展示工具

每組配備一塊小黑板，一個記分牌和一個三面體展示牌。其中，綠色一面意為“問題已解決”，黃色一面意為“仍有問題”，紅色一面意為“問題未解決”。

3.明確分工、職責

每組推選一名組長和副組長。組長負責匯總本組的討論交流成果，收發(fā)作業(yè)；副組長負責本組的紀律維持、作業(yè)檢查等等。

三、制定科學的評價機制，激發(fā)學生參與熱情

科學的評價機制可以激發(fā)學生參與的熱情，提高學習效率。筆者在實施評價時力求做到適時、有效。1.評分項目包括主動答題、答題出色、作業(yè)完成、背誦默寫檢查、課堂違紀等等。2.學號不同所得分值不同：1、2號得1分，3、4號得2分，5、6號得3分。3.每周公布一次小組得分情況，每月評選出優(yōu)秀學習小組（前2名）并進行表彰。

以教學《我的老師》一課為例，筆者安排學生自讀課文，思考、討論以下問題，5分鐘后展示交流：“（1）課文記敘了關于蔡老師的哪幾件事？其中詳寫的有哪些？略寫的又有哪些？（2）這幾件小事在表情達意和寫作材料的安排上有什么內在聯(lián)系？”學生讀完課文后，先獨立思考這些問題，然后組內交流，形成統(tǒng)一的答案后，由組長把討論的成果書寫在小黑板上，然后懸掛在小組后面的墻壁上。最后由率先完成的2個小組各推選一名代表全班展示交流。對于存在爭議或錯誤的地方，其他小組的成員可以糾正或補充。

在小組討論的過程中，進度是有區(qū)別的，這樣，三面體的展示牌就起到了即時、直觀展示討論進度的作用，便于教師把握學生合作學習的情況，此時，教師可以去亮“紅牌”或“黃牌”的學習小組了解他們遇到的困難，予以點撥或指導。

作者單位：江蘇邳州市港上中學。