微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用局限及對(duì)策分析

于秀玉

一、微課教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

在國(guó)外，微課與“電子書包”“顛倒課堂”等教學(xué)方式的結(jié)合已十分的成熟。而在我國(guó)，微課教學(xué)仍處在初級(jí)階段，微課在教學(xué)的運(yùn)用和研究仍較少。我國(guó)教學(xué)中所倡導(dǎo)的微課主要是由多種教學(xué)資源構(gòu)成的，微視頻是其主要的教學(xué)載體，是呈現(xiàn)出多元化、不受時(shí)空限制的、以網(wǎng)絡(luò)為主要運(yùn)行載體、支持多種教學(xué)模式的微型網(wǎng)絡(luò)科技資源。其主要的特點(diǎn)有課堂主題的高度概括、應(yīng)用情境的真實(shí)性、交流互助性極佳、資源類型的多元化、應(yīng)用范圍廣泛、順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展等。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理的進(jìn)行微課教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，微課的應(yīng)用符合當(dāng)今信息化社會(huì)的需求。推進(jìn)微課和語(yǔ)文閱讀課堂的深度結(jié)合是現(xiàn)階段的一個(gè)重要趨勢(shì)，有效的教學(xué)改革可以提升我國(guó)的教育信息化的綜合效益。

二、微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用中的局限

1.微課制作技術(shù)受限

微課視頻的制作要求教師熟練掌握一些計(jì)算機(jī)技術(shù)，微課視頻編輯加工（例如，字幕效果、背景音樂(lè)、畫面效果等）已成為許多教師跨不過(guò)的檻，在進(jìn)行微課視頻制作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)視頻鏡頭單一、畫面不夠清晰、表現(xiàn)形式不豐富等技術(shù)問(wèn)題。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)受限

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)并不是僅僅只為了讀懂一篇文章，而且為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、探究能力、審美素養(yǎng)等，進(jìn)而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)閱讀材料給出自己的分析和理解，在閱讀中發(fā)散自己的思維，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，并不斷地在閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)。但是微課因?yàn)榻虒W(xué)方式的局限，其個(gè)性化、探究性的表現(xiàn)就會(huì)遜于普通語(yǔ)文閱讀課堂。微課的主要表現(xiàn)形式是講解型，這使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中仍處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生獲取知識(shí)的能力受限

辨別能力及自主選擇能力差是現(xiàn)階段學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，所以，學(xué)生現(xiàn)在接觸到什么樣的信息，就有可以形成什么樣的價(jià)值觀、世界觀等?，F(xiàn)階段微課的品質(zhì)高低不齊，因此極有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。同時(shí)，不能形成系統(tǒng)化課程的微課會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，使學(xué)生不能進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練和教學(xué)，而且會(huì)造成知識(shí)的快餐化、碎片化。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐，以避免學(xué)生被動(dòng)的獲取知識(shí)。

三、微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.“精”“準(zhǔn)”的把握微課教學(xué)內(nèi)容

“精”就要求教學(xué)內(nèi)容不必做到面面俱到，避免宏觀教學(xué)，要正確把握與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)所在，做到有針對(duì)性的一課一個(gè)重點(diǎn)。微課并不是簡(jiǎn)單地“壓縮”，其主要的目的是為了高效教學(xué)，例如，對(duì)《雨巷》這一課的閱讀學(xué)習(xí)，教師就可以用多節(jié)微課進(jìn)行教學(xué)，以突出重、難知識(shí)點(diǎn)，變換多種角度，從作者心情、場(chǎng)景等進(jìn)行教學(xué)。

2.采用多種教學(xué)方式和微視頻錄制方法

多種教學(xué)方式的運(yùn)用和不同形式微視頻的播放，可以有效地保持學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性。首先是教學(xué)方式，就有針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀表達(dá)的傳道型微課、符合知識(shí)與技能發(fā)展的授業(yè)型微課，以及以講解過(guò)程和方法的解惑型微課等等，不同的教學(xué)方式具有不同的針對(duì)性，把握好語(yǔ)文閱讀所表達(dá)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的傾向，選取適合的微課類型。例如《論語(yǔ)》就重在通過(guò)道理表達(dá)人生價(jià)值，所采取的合適的微課形式就應(yīng)該是傳道型微課。其次，不同的微視頻的制作方法，表達(dá)出來(lái)的效果也不一樣。現(xiàn)階段教師常用的一種微視頻是通過(guò)軟件合成的，將圖像、動(dòng)畫、視頻有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺等不同感官，體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力。

3.微課教學(xué)要以學(xué)生為本

微課的設(shè)計(jì)要始終從學(xué)生的角度出發(fā)，教師要積極把握學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的困難所在，明確學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等。例如在《項(xiàng)羽之死》中，微課的主要受眾就是高二的學(xué)生，基于此，教師就可以將“項(xiàng)羽失敗了以后是否還可以稱為英雄？”作為微課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性。以學(xué)生為本就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向教學(xué)模式，使學(xué)生從能學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，所以教師在設(shè)計(jì)閱讀微課時(shí)，就可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在閱讀方法的指導(dǎo)上，并結(jié)合各種開放性教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)思考。教學(xué)的細(xì)節(jié)處理不容小覷，教師應(yīng)明確把握教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不時(shí)地要求學(xué)生進(jìn)行文章的品讀，同時(shí)留有在線小測(cè)試等。

作者單位：江蘇宿遷青華中學(xué)。