乘法口訣教學(xué)的實(shí)踐與思考

王運(yùn)新

【摘要】 乘法口訣教學(xué)不能采用同一模式，那樣太單調(diào)；也不宜采用很多模式或風(fēng)格迥異的模式，那樣會(huì)使得教學(xué)過于嘈雜、花哨，影響學(xué)生對(duì)口訣的梳理和掌握；口訣教學(xué)應(yīng)該采用一套延續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和深化式的教學(xué)模式. 并且對(duì)口訣這樣塊狀知識(shí)教學(xué)的研究也不應(yīng)該僅停留在一個(gè)課時(shí)的單一研究，而應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)的過程性研究.

【關(guān)鍵詞】 乘法口訣；教學(xué)模式；改進(jìn) 探討

乘法口訣是人教版義務(wù)教育教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，是計(jì)算乘、除法的關(guān)鍵，是后面計(jì)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須達(dá)到計(jì)算正確、迅速. 在教學(xué)中怎樣更好地提高乘法口訣的教學(xué)效果呢？對(duì)此，在教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試和探討.

一、教學(xué)前瀏覽口訣教學(xué)的整體內(nèi)容，形成整體認(rèn)識(shí)

教材把口訣教學(xué)分成六塊進(jìn)行，并且這六塊內(nèi)容的編排非常類似，都是通過學(xué)生熟悉的情境提供同數(shù)連加的試題，進(jìn)而引發(fā)對(duì)乘法運(yùn)算的介紹，在研究過程中讓學(xué)生利用加法推算編制出口訣，讓學(xué)生感知乘法與加法之間的聯(lián)系，同時(shí)體驗(yàn)乘法運(yùn)算的簡潔性. 每塊的教學(xué)目標(biāo)也大體相同，一是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的編制過程，二是熟練的記住口訣，三是運(yùn)用口訣快速計(jì)算，解決問題；教學(xué)參考書中課時(shí)教學(xué)建議改動(dòng)也較少；所以口訣教學(xué)時(shí)用到的一般教學(xué)方法也就差不多了，比較好的教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)生活情境、激發(fā)編制興趣——經(jīng)歷編制過程——自主探究、合作交流——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——多種練習(xí)——實(shí)際運(yùn)用.

二、教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)效果的反思與教學(xué)模式的改進(jìn)

在進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，我們也是將口訣教學(xué)當(dāng)成一類研究，研究的目的是用一種更為科學(xué)的學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行有效的口訣教學(xué)，那么運(yùn)用相似的教學(xué)方法，運(yùn)用同一種教學(xué)模式能將口訣教學(xué)進(jìn)行到底嗎？

在執(zhí)教口訣教學(xué)的過程中，第一課時(shí)“5的乘法口訣”采用的是“探究式”的教學(xué)模式，練習(xí)形式多樣，有一定的層次，先入為主，這一課時(shí)的教學(xué)效果非常好，一直到后面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容始終是印象深刻，但是用這種方式進(jìn)行“2、3、4的乘法口訣”教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究興趣已經(jīng)大大減弱，其編制過程也因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有過類似的經(jīng)歷而變得形式化. 如果再按照這種原套路教學(xué)，教學(xué)就會(huì)變得程式化，靜止化，教學(xué)也必陷入枯燥、低效的境地，這不得不讓我對(duì)口訣教學(xué)時(shí)學(xué)生的情況、知識(shí)的脈絡(luò)作進(jìn)一步的思考與分析：

1. 從學(xué)生情況看，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有些知識(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)中已有所獲取，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的起點(diǎn)，把學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)作為課程資源，加寬、加深課堂教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的智力因素、自主意識(shí)、獨(dú)立解決問題能力等納入課堂教學(xué)范圍，同時(shí)也要求口訣教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要緊隨學(xué)生的實(shí)際狀況而設(shè)計(jì).

2. 從教材的編制來看，雖然口訣教學(xué)的編排方式類似，但是每塊除了口訣教學(xué)外，還有關(guān)于乘法應(yīng)用題的教學(xué)，這就要求后面進(jìn)行口訣教學(xué)時(shí)，要從理解算式的意義過渡到解決問題的能力培養(yǎng)上，而且用連加來推口訣時(shí)，也由具體的加法算式，過渡到抽象的數(shù)軸. 這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于我們循序漸進(jìn)的安排教學(xué).

從以上兩方面的分析來看，后一課時(shí)的口訣教學(xué)模式應(yīng)該建立在前一課時(shí)執(zhí)教后的具體情況分析之上，而不是一開始就能有效設(shè)計(jì)的.

三、乘法口訣教學(xué)的有效嘗試

1. 編制過程是發(fā)展式的

第一課時(shí)“5的乘法口訣”編排時(shí)，是利用1只手有5根手指，即得出一五得五及算式. 第二課時(shí)“2、3、4”的口訣是學(xué)生自學(xué)課本，匯報(bào)交流編制. “6的乘法口訣”是讓學(xué)生自己創(chuàng)造編制方式，于是課堂上出現(xiàn)了一個(gè)正方體6各面，2個(gè)正方體12個(gè)面……一組有6人，3組就是18人，三六十八……及用六根小棒擺成的長方形、六邊形，田字等，一個(gè)充滿創(chuàng)造與交流的編制過程，而學(xué)生的這種創(chuàng)造來源是前面口訣編制經(jīng)驗(yàn)的積累.

教學(xué)“7、8、9的乘法口訣時(shí)，學(xué)生已經(jīng)像念順口溜似的說出一七得七，二七十四……，所以教學(xué)時(shí)，是先從口訣出發(fā)，看口訣說出每句口訣的含義，寫出口訣對(duì)應(yīng)的乘法算式，及加法算式，采用了逆向的編制方式. ”8的口訣“仍采用逆向的編制方式，不過編制時(shí)間縮短，增加了對(duì)8的口訣結(jié)果的估算，因?yàn)槭枪浪?，學(xué)生就想到到，把8看成十，用減來算加的逆向計(jì)算. 到了“9的口訣”教學(xué)時(shí)，沒有了口訣編制過程，而是直接出示口訣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“9的口訣”的規(guī)律，手指記憶法及在8的基礎(chǔ)上進(jìn)行的逆向計(jì)算.

口訣的編制過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其編制經(jīng)歷了“師生合作——引導(dǎo)自主”，也經(jīng)歷了“順向編制——逆向編制”的過程，發(fā)展到最后“9的口訣”編制過程可以讓學(xué)生自主地在課外完成，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在課堂上則可針對(duì)難記的幾句，重點(diǎn)分析. 課堂的重點(diǎn)放在運(yùn)用上，能讓學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)一步得到提高.

2. 口訣的練習(xí)方式是延續(xù)式、深化式的

在一開始的口訣教學(xué)時(shí)，“對(duì)口令”練習(xí)口訣的方式易行，實(shí)用，學(xué)生也感興趣，就一直保留在口訣學(xué)習(xí)過程中；而“口訣接龍”的練習(xí)方式始終讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn)，也一直保留在口訣學(xué)習(xí)過程中；邊唱邊跳“九九歌”的活動(dòng)也持續(xù)進(jìn)行. 行而有效的練習(xí)方式并不被學(xué)生排斥，反而因?yàn)槭煜ざd趣更高.

3. 口訣結(jié)果的推算方式是多樣化、靈活性的

口訣結(jié)果的推算，由最初的連加計(jì)算，到用前句或后句口訣來推算口訣結(jié)果，如“5的口訣”結(jié)果末尾要么是5，要么是0，到最后逆向用減法算. 算法的多樣化、靈活性可能不是在一接觸口訣時(shí)就能有的，是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而衍生出來的. 葉瀾曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. ”所以整體的乘法口訣教學(xué)模式應(yīng)該是延續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的.