初中語(yǔ)文作文高效教學(xué)策略探究

張玉梅

[摘要]作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。但是在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生作文模式化、空洞化問(wèn)題十分嚴(yán)重，成為學(xué)生綜合素質(zhì)提高之路上的絆腳石。立足于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐，就如何提高語(yǔ)文作文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)作文高效課堂的策略進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)寫作能力高效教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300028

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山，作文對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但是，作文教學(xué)的低效性一直是語(yǔ)文教師的困擾。學(xué)生在作文寫作中一味模仿范文，泛泛而談，其根源在于學(xué)生閱歷不足，作文素材積累不夠。另一方面，陳舊、單調(diào)、被迫式的作文教學(xué)模式以及滯后性的作文反饋模式均是無(wú)法引發(fā)學(xué)生寫作熱情的重要因素。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以下幾種教學(xué)策略，打造高效的初中語(yǔ)文作文課堂。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作的興趣

寫作是來(lái)源于生活但高于生活的藝術(shù)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意、感受或想法等通過(guò)人類大腦的加工，從而形成有條理性的文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活點(diǎn)滴的記錄。古往今來(lái)，寫作都被看做是一種美好?！耙蝗詹蛔髟?shī)，心源如廢井。”賈島如是說(shuō)，寫作在描寫、抒情以外，更重要的是內(nèi)心世界的表達(dá)。雖然如此，但是很多學(xué)生仍然對(duì)于寫作興趣缺失。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，作文教學(xué)重要的目標(biāo)就在于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而提高學(xué)生認(rèn)知世界、感受情感的能力，提高學(xué)生探索事物特征，尋求寫作思路的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)及個(gè)性，尋找學(xué)生關(guān)注和討論的焦點(diǎn)，從而激發(fā)他們的寫作興趣。比如，春節(jié)期間央視發(fā)起的關(guān)于“你幸福嗎”的主題活動(dòng)，人們對(duì)于“幸福”的光怪陸離的回答和界定，一度引發(fā)熱潮。教師可以將其作為一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，發(fā)表內(nèi)心的看法和感受，在活躍的氣氛下，為學(xué)生收集寫作素材提供良好的途徑。在活動(dòng)結(jié)束后，再以此作為主題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際寫作能力，以記錄學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作質(zhì)量。

二、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！背踔猩趯懽鞯倪^(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的言之無(wú)物、詞不達(dá)意，均是因閱讀量過(guò)少導(dǎo)致的。因此，提高初中作文教學(xué)的有效性，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量是關(guān)鍵。在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于重視課內(nèi)文章的講解，過(guò)于重視試題演練，使得學(xué)生課外閱讀的時(shí)間大大縮短，影響了學(xué)生課外閱讀量的積累。因此，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并且提倡學(xué)生做好閱讀筆記。為了提升學(xué)生課外閱讀的興趣，教師還可以每月或者每半月進(jìn)行一次課外閱讀演講，讓學(xué)生對(duì)自己近期讀過(guò)的作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生表達(dá)自己的感悟，這種見(jiàn)解和感悟往往就是文章靈魂的來(lái)源。除此之外，教師在課堂教學(xué)中，還可以利用多媒體以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引進(jìn)豐富的課外知識(shí)，以豐富學(xué)生的閱讀積累。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的詩(shī)詞時(shí)，教師可以經(jīng)這首詞的創(chuàng)作背景向?qū)W生進(jìn)行講解，或者結(jié)合這首詞的意境讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以幫助學(xué)生搜集更多同意境的詩(shī)詞，以促使學(xué)生在寫作相應(yīng)題材文章的時(shí)候能夠?qū)⑵溆玫狡渲?。學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展不僅能有效提高學(xué)生的作文水平，更加能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文全方位教學(xué)具有重要的意義。

三、分層引導(dǎo)策略的實(shí)施

在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思路千差萬(wàn)別。教師應(yīng)該正視差異、理解差異、尊重差異，通過(guò)分層引導(dǎo)策略實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別分劃層級(jí)

作為教師，應(yīng)對(duì)不同學(xué)生之間的智力差異、學(xué)習(xí)和生活習(xí)性差異、興趣愛(ài)好等進(jìn)行充分了解，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，建立不同的教學(xué)檔案并進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂指導(dǎo)中，需要根據(jù)每個(gè)分組的特殊性制定不同的寫作啟發(fā)方案，確保學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)，保證作文的完整性。

2.教學(xué)目的的分劃層級(jí)

在作文課堂上，教學(xué)目的包括基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)設(shè)性目的。在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重注意教學(xué)的整體目的，但是也必須同時(shí)照顧所有學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)不同級(jí)別的教學(xué)目的性。比如在觀察與描寫景物的作文習(xí)作中，需要將景物的各種特點(diǎn)全面性地展現(xiàn)出來(lái)，但是學(xué)生之間的差異顯著，受到學(xué)習(xí)成績(jī)、價(jià)值觀念、家庭背景的影響，對(duì)于同樣的事物也會(huì)有不同的理解和收獲。以石榴花為例，農(nóng)村的學(xué)生會(huì)想到簇簇榴花意味著今年一年的豐收光景，而城市的學(xué)生則會(huì)以賞花之樂(lè)為題，向往榴花的芬芳馥郁。由此可見(jiàn)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施分層引導(dǎo)策略對(duì)于提高作文教學(xué)效率有著重要意義。

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深化，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加重視。而作文課堂恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。但是長(zhǎng)期以來(lái)作文課堂的低效率問(wèn)題難以解決，為此，初中語(yǔ)文作文課堂實(shí)施高效教學(xué)策略勢(shì)在必行。

（責(zé)任編輯韋淑紅）