基于教師合作文化的項(xiàng)目教學(xué)模式研究

李潔 王文姬

摘? 要：本文以中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院“文化創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐”課程為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程的追蹤，論證了教師合作文化推廣在項(xiàng)目教學(xué)法下的重要性，同時(shí)針對(duì)該課程采用的協(xié)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中的不足，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期能夠?yàn)槠渌麑?shí)踐課程的項(xiàng)目教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師合作文化;項(xiàng)目教學(xué)模式;文化項(xiàng)目;創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G423??????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????? 文章編號(hào)：1672-8122（2015）11-0146-03

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的本科人才為目標(biāo)的文化管理學(xué)院，中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱南廣學(xué)院）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在相關(guān)課程尤其是“文化項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐”課程中的應(yīng)用進(jìn)行了積極的探索，逐步形成了具有自己特色的基于教師合作文化理念下的教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。

一、教師合作文化和教師團(tuán)隊(duì)

（一）教師合作文化的基本理念

教師合作文化是教師文化的有機(jī)組成部分，是項(xiàng)目教學(xué)法成功的基石，是教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展的潤(rùn)滑劑，更是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與課程改革的關(guān)鍵。加拿大著名學(xué)者哈格里夫斯認(rèn)為教師合作文化是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎(chǔ)上的一種具有包容性的教師合作文化，它既體現(xiàn)出教師的自發(fā)、自愿、超越時(shí)空等特性，又不排除合理的控制、計(jì)劃安排，是在教育實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的一種集開放性、規(guī)范性與共享性于一體的行為和關(guān)系方式。

教師合作文化的特征主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，教師之間應(yīng)當(dāng)具有共同的愿景;第二，具有明確的分工;第三，教師間應(yīng)當(dāng)協(xié)作互助;第四，能夠體現(xiàn)教師主體的價(jià)值選擇。第五，具有流動(dòng)性。

（二）基于教師合作文化理念下的教師團(tuán)隊(duì)

我國(guó)學(xué)者李文冰在《傳媒院校實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)指向與策略舉要》一文中對(duì)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”定義是指在高等院校，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，以推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果為共同目標(biāo)和任務(wù)，成員之間積極配合、密切協(xié)作、分擔(dān)責(zé)任的教學(xué)團(tuán)體，相對(duì)于以科學(xué)研究為主要任務(wù)、以共同完成某一重大科研項(xiàng)目為目標(biāo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)而存在。

教師團(tuán)隊(duì)的概念要求團(tuán)隊(duì)成員為共同的目標(biāo)而努力，從而使得團(tuán)隊(duì)績(jī)效達(dá)到1+1>2的效果，有競(jìng)爭(zhēng)力的教師團(tuán)隊(duì)必然以合作文化為核心，這就要求相對(duì)獨(dú)立的教師個(gè)體能夠敞開心扉，積極交流，真誠(chéng)合作。

二、文化項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐課程項(xiàng)目教學(xué)中教師團(tuán)隊(duì)合作的必要性

基于教師合作文化理念的教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式符合教學(xué)規(guī)律要求，順應(yīng)教學(xué)改革的需要，在學(xué)科融合和互相滲透已經(jīng)成為高等教育的大趨勢(shì)的背景下，隨著項(xiàng)目教學(xué)法在各大應(yīng)用型本科院校的普及，創(chuàng)建高質(zhì)高效的教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。

（一）教師團(tuán)隊(duì)合作模式下，有利于最大程度地發(fā)揮項(xiàng)目組中教師特長(zhǎng)

以南廣學(xué)院開設(shè)的文化項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐這門課程來(lái)說(shuō)，綜合程度非常高，創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐不僅要求學(xué)生有想法有創(chuàng)意，也要能寫策劃方案，會(huì)做市場(chǎng)調(diào)查拍片剪輯等，大部分作為專業(yè)教師的指導(dǎo)老師不可能聲稱像專家一樣精通創(chuàng)業(yè)所需的各種知識(shí)，那么該門課程的教學(xué)任務(wù)就只能根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)安排，尤其在創(chuàng)業(yè)大賽的后期指導(dǎo)階段。譬如，要進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度規(guī)劃了，就由研究項(xiàng)目管理的老師進(jìn)行指導(dǎo)，要進(jìn)行片子剪輯后期工作了，就由計(jì)算機(jī)老師來(lái)指導(dǎo)，這樣，可將每位教師最擅長(zhǎng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，還能提供相關(guān)領(lǐng)域的最新信息，同時(shí)教師由于能夠充分發(fā)揮特長(zhǎng)，獲得學(xué)生青睞，也有助于教學(xué)權(quán)威和信心的樹立，從而找到工作的樂(lè)趣，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師能力提高，進(jìn)而提升教學(xué)效率

以往的教學(xué)有條塊分割的特點(diǎn)，而在項(xiàng)目教學(xué)法下，可以促使各門課程知識(shí)的融會(huì)貫通綜合運(yùn)用，為團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)提供良好的空間，以該門課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生為了一個(gè)項(xiàng)目在課堂上討論，互相觀摩其他小組的成果，他們就可以吸取外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)現(xiàn)和探討問(wèn)題，共享成果，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，良好的合作氛圍可以有利于提升教師工作熱情，轉(zhuǎn)換職業(yè)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師合作的文化氛圍，能使教師以追求共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為目標(biāo)，進(jìn)而愿意共同承擔(dān)責(zé)任，團(tuán)隊(duì)工作的方式，也促進(jìn)了教師綜合技能的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生、不同專業(yè)的教師，包括相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員一起組成團(tuán)隊(duì)時(shí)，有利于超越固有思維的束縛，激起頭腦風(fēng)暴，使封閉式的課堂變成思維發(fā)散型的場(chǎng)所，這樣，創(chuàng)新就形成了，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧提高了，整體師資水平上升了，人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力也養(yǎng)成了。

總之，在項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)教學(xué)情境下，教師之間能夠重視合作文化，誠(chéng)意深入合作，師師互動(dòng)、師生互動(dòng)，必然能夠促使教師的專業(yè)和實(shí)踐技能迅速提高，進(jìn)而提升教學(xué)效率，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、教師團(tuán)隊(duì)合作在“文化項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐”課程中的體現(xiàn)

（一）確定團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，組建教師團(tuán)隊(duì)

基于該門課程較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性以及該門課程的通課性質(zhì)，又限于師資人數(shù)的關(guān)系，我院對(duì)該門課程采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的教學(xué)模式（如圖1所示），根據(jù)PDCA原則，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整修正合作路徑，在充分尊重教師意愿的前提下，結(jié)合教學(xué)大綱、各個(gè)教師的教學(xué)特長(zhǎng)，個(gè)性和特征（如高級(jí)職稱的老師可能專業(yè)能力更強(qiáng)，中級(jí)職稱的老師可能更富有親和力）、實(shí)際的教學(xué)資源和教學(xué)計(jì)劃和控制等要求，由相關(guān)老師組成一個(gè)固定的團(tuán)隊(duì)，給每位老師分配明確任務(wù)，這種合作性較強(qiáng)的模式使得每位老師“在一個(gè)固定授課時(shí)段內(nèi)圍繞中心主題安排”的要求教授一群學(xué)生，在文化項(xiàng)目策劃和實(shí)踐專題教學(xué)過(guò)程中始終在一起，分工明確，職責(zé)清晰，從而保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了保證整個(gè)教學(xué)的機(jī)動(dòng)性，南廣學(xué)院成立了一支精通財(cái)務(wù)、法律、策劃等相關(guān)方面知識(shí)的和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家組成的機(jī)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)，那么當(dāng)學(xué)生在該門課程的實(shí)踐過(guò)程中，一旦出現(xiàn)固定指導(dǎo)老師不能解決的問(wèn)題，就能立即反饋給這些機(jī)動(dòng)教師，由這些機(jī)動(dòng)教師來(lái)解決，從而提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的應(yīng)變能力，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的完成項(xiàng)目策劃和模擬，同時(shí)機(jī)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)比較容易迅速發(fā)現(xiàn)多個(gè)項(xiàng)目組的共性問(wèn)題，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反饋和總結(jié)。

（二）文化項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施

這是南廣學(xué)院首次嘗試團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，因此，首先，要積極營(yíng)造教師合作文化的氛圍，讓每位老師意識(shí)到教師之間配合的緊密和默契程度會(huì)深深影響團(tuán)隊(duì)教學(xué)的效果，這樣，每位老師在教學(xué)合作過(guò)程中就更主動(dòng)，更坦誠(chéng);其次，對(duì)老師進(jìn)行集中培訓(xùn)，集中備課，共同設(shè)計(jì)了相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，然后，在兼顧公平和效率的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)意愿將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為3～4個(gè)小組團(tuán)隊(duì)，在授課過(guò)程中，采用了理論知識(shí)集中授課，調(diào)查報(bào)告、策劃方案集中點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣在上課點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，采取了個(gè)案及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總體點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)所有項(xiàng)目從策劃方案的討論和創(chuàng)業(yè)模擬視頻宣傳作品進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生全面理解課程的要求。在課堂外的市場(chǎng)調(diào)查，影片拍攝小組討論等環(huán)節(jié)采用了個(gè)別輔導(dǎo)的方式，由學(xué)生主動(dòng)向相關(guān)老師進(jìn)行咨詢請(qǐng)教，參與到學(xué)生的項(xiàng)目策劃中去;最后，老師將推薦1～2個(gè)小組參加學(xué)校的創(chuàng)業(yè)策劃大賽，勝出者再推薦到省市參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大賽，給予一定的創(chuàng)業(yè)基金的資助。

四、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和改進(jìn)措施

（一）文化項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐課程中取得的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐，在該門課程的教學(xué)交流大會(huì)上，大部分教師認(rèn)為通過(guò)這門課程的教學(xué)，大家提高了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，學(xué)到了團(tuán)隊(duì)合作的方法和技巧，積累了合作的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力也得到了大幅提高?？偨Y(jié)相關(guān)提高教師合作有效性和深化教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的策略如下：

第一，明確合作目標(biāo)，倡導(dǎo)合作文化，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感，營(yíng)造合作氛圍。

通過(guò)對(duì)該門課程的充分研討，南廣學(xué)院老師充分認(rèn)識(shí)到了該門課的教學(xué)目標(biāo)，也清楚的理解該門課程的成功教學(xué)是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，整個(gè)院的事情，在這樣的目標(biāo)下，每位老師都顯示出了極強(qiáng)的干勁和高度的合作傾向，所以，要想項(xiàng)目教學(xué)法能在教師團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上順利實(shí)現(xiàn)，就必然要解決工作目標(biāo)這個(gè)核心問(wèn)題，只有共同意愿強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)才會(huì)產(chǎn)生凝聚力，合作效率才能提高。同時(shí)也只有合作文化成為一種組織文化，一種團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀，合作的意識(shí)深入教師的骨髓，那么教師之間才能開誠(chéng)布公的進(jìn)行合作，譬如有些老師一開始并不愿意接受這門新課的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為自己適合獨(dú)立研究和教學(xué)工作，這時(shí)，我院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就進(jìn)行了大量工作，通過(guò)不斷的宣傳，合作的意識(shí)深入人心，合作逐步轉(zhuǎn)為教師自發(fā)、自律的合作行為。

第二，建立和完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，以“學(xué)習(xí)和管理”為團(tuán)隊(duì)核心。一個(gè)有影響力和創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，會(huì)對(duì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建和教學(xué)過(guò)程實(shí)施產(chǎn)生關(guān)鍵影響。南廣學(xué)院在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始，首先就確定了整個(gè)大團(tuán)隊(duì)的帶頭人——孫老師和陳老師，他們?cè)趯W(xué)院有著較高的個(gè)人威望和人格魅力，在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有著較高的成就，這樣，大家在接受他們的培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，就比較自覺(jué)和主動(dòng)。學(xué)院還要求任課老師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，管理好所帶項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，這樣，有活力有知識(shí)儲(chǔ)備又有管理能力的教師團(tuán)隊(duì)必然能更好的完成該課程的教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)院在該門課程的教學(xué)中，尤其是創(chuàng)業(yè)大賽這一塊，積極與其他有成功經(jīng)驗(yàn)的高校交流，采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，使得校創(chuàng)業(yè)大賽影響力逐年遞增。

第三，遵循教師合作文化的一般規(guī)律，建立資源制度保障。為了更好的完成該課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)院嘗試了多種合作模式，設(shè)計(jì)了專門的資源保障制度，采用人員引導(dǎo)方式，以課程組、教改組、課題組等組織形式，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行合作，優(yōu)化合作過(guò)程，建設(shè)性地解決分歧，以保證教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的科學(xué)性、合理性和高效性。

（二）項(xiàng)目策劃與實(shí)踐中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

首先，合作模式依然存在不足，主要體現(xiàn)在目前的合作模型下，反饋不夠及時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)時(shí)，往往會(huì)偏向于自己熟悉的領(lǐng)域，而由于指導(dǎo)老師的人和任務(wù)的固定，即使有機(jī)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的存在，但往往有些不可預(yù)測(cè)的情況出現(xiàn)導(dǎo)致問(wèn)題不能及時(shí)解決。因此，筆者認(rèn)為，可以引入模塊教學(xué)的理念，在該課程后期，尤其是創(chuàng)業(yè)大賽階段，對(duì)較為優(yōu)秀的項(xiàng)目作輔導(dǎo)，可以更多的采用基于能力模塊的思路來(lái)完成，具體思路如下，對(duì)于文化項(xiàng)目策劃和實(shí)踐來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)要求，將項(xiàng)目任務(wù)分割為如下幾塊：這樣的好處是，當(dāng)學(xué)生遇到各個(gè)模塊出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，可以迅速找到對(duì)應(yīng)的老師，相當(dāng)于形成了全院老師的資源共享。此外，由于大部分任課老師缺乏業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，往往還是偏理論，所以，應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)業(yè)內(nèi)師資團(tuán)隊(duì)或者搭建和業(yè)內(nèi)溝通平臺(tái)，這樣一方面可以促進(jìn)我院教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，另一方面，也可以使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更具有可實(shí)現(xiàn)性。

其次，評(píng)價(jià)機(jī)制及其改進(jìn)措施。

目前來(lái)說(shuō)，對(duì)該門課程任課老師的考核方式還是與其他課程相同的，即期末的時(shí)候由學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)教，這樣帶來(lái)的問(wèn)題是：雖然是以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行教學(xué)，提倡的是教師合作的團(tuán)隊(duì)文化，然而在最后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，卻還是以教師本人作為獨(dú)立單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的，那么團(tuán)隊(duì)教學(xué)的效果和合作情況無(wú)從評(píng)估，更為糟糕的是可能還會(huì)打擊教師合作的積極性。因此，必須建立一個(gè)從團(tuán)隊(duì)績(jī)效出發(fā)以教師團(tuán)隊(duì)為單位的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，而在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，則可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)定，團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)對(duì)教師的合作性、專業(yè)性、綜合能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有以教師團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的歸屬感、自主意識(shí)問(wèn)題及其改進(jìn)的措施。

在文化創(chuàng)業(yè)策劃與創(chuàng)作這門課的集體備課和討論過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的自主意識(shí)較弱，很少提出自己的見(jiàn)解，以聽(tīng)為主，并且當(dāng)有爭(zhēng)議的時(shí)候，部分老師可能礙于情面和出于擔(dān)心影響合作感情等考慮，再加上在學(xué)術(shù)界本身有學(xué)術(shù)盲目崇拜等慣性和行政干預(yù)的存在，而選擇沉默，導(dǎo)致合作流于表面。此外，經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)，不少團(tuán)隊(duì)成員一直在流動(dòng)，這個(gè)當(dāng)然可以使得團(tuán)隊(duì)具有活力，但同樣也會(huì)使得團(tuán)隊(duì)合作不夠深入。為此，一方面，要杜絕這種泛行政化的傾向，賦予教師團(tuán)隊(duì)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)權(quán)威回歸;另一方面，要進(jìn)一步強(qiáng)化教師自主意識(shí)，合作不代表沒(méi)有分歧，而是應(yīng)當(dāng)在彼此目標(biāo)一致的情況下，勇于探討，發(fā)出不同聲音，在辯論的過(guò)程中達(dá)到真正的認(rèn)同，強(qiáng)化合作深度，此外，團(tuán)隊(duì)成員是否需要穩(wěn)定下來(lái)，也值得進(jìn)一步商榷。

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[責(zé)任編輯：艾涓]