寫作中真情缺失及應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略

張伶莉

在素質(zhì)教育的今天，高中學(xué)生寫作依然受到應(yīng)試教育的束縛，尤其在框架模式寫作的影響下，文章大多“假、大、空”。教育最重要的功能，不僅要使學(xué)生從不斷的學(xué)習(xí)中獲得生活中必備的知識(shí)，同時(shí)還需要從教育中獲得情感的升華和生命個(gè)性的張揚(yáng)。但是目前在高中作文教學(xué)中教師只注重所謂的寫作策略，而忽略了學(xué)生情感和個(gè)性的培養(yǎng)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情感、真觀點(diǎn)。從而使高中作文出現(xiàn)“被立意，假寫作”的問題。本文針對(duì)高中作文存在的真情缺失問題，探討如何有效滲透真實(shí)情感的教學(xué)策略。

一、問題的思考

1.應(yīng)試作文模板阻礙了學(xué)生創(chuàng)作力的發(fā)揮

當(dāng)今寫作教學(xué)依然存在使用傳統(tǒng)作文模板“應(yīng)試而教”的現(xiàn)象。我們不排除這樣的模式在考試中的作用，但為了升學(xué)率過于追求辭藻的華麗，極為重視作文的開頭和結(jié)尾的句子的升華，而忽視中間的內(nèi)容的充分表達(dá)，這必然導(dǎo)致學(xué)生投機(jī)取巧，將背誦的好句好詞運(yùn)用其中，對(duì)文章中間內(nèi)容的空洞表達(dá)并且認(rèn)為不必要煞費(fèi)心思。僅僅是知識(shí)機(jī)械的背誦套用，缺少對(duì)作文的真正思考，寫作流于形式，學(xué)生怎么樣形成自己的語(yǔ)言、自己的創(chuàng)作，如何能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)作力？

2.作文設(shè)計(jì)的模式化阻礙了學(xué)生情感的表達(dá)

作文的立意要選取積極的、準(zhǔn)確的、典型的例子來進(jìn)行，就使學(xué)生在寫作時(shí)，提到老師就想到“蠟炬成灰”；提到意志品質(zhì)的堅(jiān)強(qiáng)就想到災(zāi)害時(shí)人們眾志成城；提到父母就想起“孟母三遷”。而沒有從自己真正生活的實(shí)際中去表達(dá)感情。有時(shí)為了作文例子的扣題準(zhǔn)確，在作文中出現(xiàn)胡編亂造的假象，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為高中作文的一種通病。學(xué)生只是從表面上注重作文的扣題和嚴(yán)謹(jǐn)，而沒有融入自己的真實(shí)情感。試想沒有真情的土壤何以培育出鮮艷的花朵？

3.教師教學(xué)束縛了學(xué)生的寫作積極性

教師的教學(xué)通常是學(xué)生作文的導(dǎo)航，他們通常按照自己的寫作思路來教導(dǎo)和批判學(xué)生的習(xí)作，這就會(huì)存在束縛學(xué)生的思維發(fā)揮，呈現(xiàn)作文寫作的偏頗現(xiàn)象，影響學(xué)生寫作的積極性。例如某學(xué)生作文《離家以后》中寫到“外面天有些黑，我站在外面抬起頭看著那么多窗戶中映著的燈光，無意識(shí)的踢著路邊的小石子，邊踢邊向前走，石子在路邊漫無目的滾著竟覺得那么的孤單。”然而教師在批改中卻要求學(xué)生刪掉此段，理由是與題目無關(guān)，其實(shí)這是學(xué)生在犯錯(cuò)誤后離家出走后感覺到無助又想回家的心境的最好描寫，形象地表達(dá)了自己的懊悔和對(duì)家的渴望，然而教師卻因?yàn)橹饔^因素而抹殺學(xué)生積極想像的發(fā)揮。

二、應(yīng)對(duì)策略的嘗試

1.品位經(jīng)典，增強(qiáng)積累

廣泛的寫作練習(xí)并不能從根本上提高作文水平，而豐富的寫作材料才是提高寫作水平的關(guān)鍵。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書的習(xí)慣，不僅要深刻地感受語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，同時(shí)也要增加優(yōu)秀課外讀物的積累。例如教師在課堂上可以講解名家背景和人文故事，精彩的句型和例子，這樣學(xué)生可以有效的積累自己的寫作素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生的想象、移情和領(lǐng)悟，積極的調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感的表達(dá)。在課外閱讀中并不是要強(qiáng)調(diào)廣，而是要強(qiáng)調(diào)閱讀的精，學(xué)生不僅要了解文字的表面，還應(yīng)該從中感悟生活的真諦和文化的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)自己文字運(yùn)用的底蘊(yùn)。

2.提倡教學(xué)內(nèi)容的生活化

生活是文章創(chuàng)作的重要源泉，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生將寫作的眼光放到生活的實(shí)際中去感受和體驗(yàn)生活給自己帶來的變化和考驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)心的生活觀察開始去體驗(yàn)生活，啟發(fā)學(xué)生從多角度和全方位去進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。例如教師可以規(guī)定學(xué)生建立自己的文章資料庫(kù)，對(duì)隨時(shí)“捕捉”的生活素材進(jìn)行記錄和積累，并在課堂中發(fā)表自身的體驗(yàn)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，還能為寫作提供素材積累。

當(dāng)然，學(xué)生不可能事事經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)主要是獲取間接經(jīng)驗(yàn)，教師要在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，對(duì)獲取的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再思考再加工，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。筆者針對(duì)2015重慶高考作文材料組織學(xué)生交流體驗(yàn)：假如你是其中一位乘客，這一幕給你怎樣的人生啟示？學(xué)生在相互交流中自然流露真情、發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的觀點(diǎn)，從而懂得孝順，寬容與關(guān)愛等道理。可見間接的生活經(jīng)驗(yàn)依然能夠讓真情訴諸于筆端。

3.營(yíng)造良好的作文教學(xué)氛圍

首先教師要營(yíng)造一種期待和信任的氛圍，相信學(xué)生自身所擁有的無限潛能，并善于將其充分挖掘，不能扼殺學(xué)生表達(dá)的積極性，使學(xué)生擁有自由的情感表達(dá)和自主交流的權(quán)利。其次教師要營(yíng)造一種民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，充分展現(xiàn)自我個(gè)性。教師不能墨守成規(guī)，要發(fā)揮自身的開闊思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生文章不能“一棒子打死”要給予積極的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

高中寫作不僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，還是培養(yǎng)學(xué)生情感思維的重要載體，所以教師在教學(xué)中不能抹殺學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。