觸摸師生互動脈搏，促進(jìn)課堂有效生成

瞿波業(yè)

在現(xiàn)行的教育理念下，語文課堂的師生互動是大家都比較關(guān)注的話題。筆者對此也有許多自己的思考，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實際，談三點關(guān)于觸摸師生互動脈搏，促進(jìn)課堂有效生成的問題。

一、觸摸師生互動脈搏需以真實為基

一段時期以來，諸多課堂教學(xué)比起過去要顯得熱鬧多了，學(xué)生在課堂上也經(jīng)常是笑容滿面。但透過這熱鬧之現(xiàn)象看，課堂教學(xué)還是顯得比較虛，說虛偽或虛假也顯得有些不夠貼切?？粗惶锰谜Z文課，再回放那一幕幕情境，總有些不是滋味兒的感覺。仔細(xì)揣摩，這樣的課堂能夠體現(xiàn)真實的情況嗎？沒有真實為基礎(chǔ)的課堂與以往的強灌距離又有多遠(yuǎn)呢？倘若教學(xué)課堂師生之間的互動，不去以真實為基礎(chǔ)，那與機械灌輸有何兩樣？對這樣的課堂我們需要的是認(rèn)真思考，正確對待且又要去自覺矯正。所以，在平時的語文課堂教學(xué)中，筆者以師生之間的真實互動為追求的方向和必須達(dá)成的目標(biāo)。真實意義上的互動，我以為應(yīng)當(dāng)是學(xué)生直接介入教材文本，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生閱讀后所形成的自我意義上的感受和感悟，而不是教師所列出的預(yù)習(xí)提綱。譬如在教學(xué)高爾基的《童年的朋友》時，學(xué)生首先感受到的是大文豪也存在文不對題的可能，外祖母怎么就可能是朋友了的呢？對學(xué)生的竊竊私語，應(yīng)當(dāng)說是不足為奇的。如果此時給學(xué)生以解說，學(xué)生是獲取到了相關(guān)的知識，但那顯得還是硬塞進(jìn)去的。如果把《童年的朋友》看成是一塊大餅，讓學(xué)生去慢慢咀嚼，那學(xué)生是會感到有滋有味的。課堂上繼續(xù)讓學(xué)生去讀，并以多樣的方式去讓學(xué)生讀。學(xué)生慢慢地讀了，也漸漸地悟出作品的標(biāo)題是多么的富有深意，作者把自己的外婆看著是朋友，而且就是童年的朋友，這比較充分地說明外祖母對作者的關(guān)愛有加。而這關(guān)愛又不是一個長者的嚴(yán)厲、無情甚至是殘酷，而是朋友一樣的親切、溫暖而又周到。

二、觸摸師生互動脈搏需以友好為姻

基礎(chǔ)教育的課程改革，我們應(yīng)當(dāng)意識到的是不僅僅就是教材內(nèi)容的改革，而應(yīng)當(dāng)包含著教師地位意義上的改變。我們教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的地位平等，充其量我們只能算是平等中的首席。但平時的教學(xué)，即使是一般意義上的互動，我們確立了學(xué)生和自己之間的地位平等嗎？學(xué)生遇到一些感悟上的問題，讓學(xué)生自己去解決了嗎？讓學(xué)生自己去創(chuàng)造性地解決了嗎？多數(shù)情況下還是教師在越俎代庖。這對學(xué)生的閱讀感悟是沒有什么價值和意義的。只能是讓學(xué)生感到老師的霸道，這樣的去束縛學(xué)生手腳和限制學(xué)生思維的教學(xué)活動的實施，只能讓師生處在一種不平等的地位上，這樣就不可能實現(xiàn)真正意義上的互動。對此，我們必須將學(xué)生在互動中的地位提高，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位。在和學(xué)生的友好互動中，筆者力求多期待，讓學(xué)生自主產(chǎn)生思維方面質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生感到所獲取的是自己真實意義上的勞動所得，多讓學(xué)生去從內(nèi)心感到欣喜。譬如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，這是一篇描寫舊式教育束縛兒童身心發(fā)展的文章，學(xué)生閱讀課文可以看到舊式教育的封閉性和落后性，當(dāng)然也完全可以感悟到魯迅先生愿廣大兒童健康成長的情懷。剛?cè)氤踔胁痪玫膶W(xué)生，生活閱歷以及生活經(jīng)驗還不是那樣的豐富，致使感悟的偏差和出錯都是完全可能的。教學(xué)中，筆者不以師者為居，而是以平等于學(xué)生的地位和學(xué)生一起探討，探討的語氣都顯得比較親切，其口吻也都是商量型的，絕盛氣凌人。讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活中去思考我們需求的是怎樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生便不自覺地產(chǎn)生出比較正確的感悟。

三、觸摸師生互動脈搏需以有效為的

正如前文所述，一些花架子式的互動我們不能再去搞了，雖然熱鬧但沒有實效。所以觸摸師生互動脈搏需以有效為的。如何做到有效，首先得確定互動是否是必須的，如果憑著學(xué)生的個人智慧則可以感悟得到的，那就完全不需要去互動。其次，也得確定互動可能達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生在互動中無法取得實效的，那就必須去另尋門路了。不能以互動的名義，去干著教師替代學(xué)生感悟的事兒。因此，對觸動師生互動脈搏筆者持有這樣的思考：一定要以有效為的。在平時的互動中，可互動可不互動的，堅持不讓學(xué)生去互動，難以互動解決的問題，也堅決不讓學(xué)生去互動。譬如教學(xué)程海的《三顆枸杞豆》，這作品用回憶的筆觸，寫了三叔一生留給“我”的教訓(xùn)——三顆枸杞豆以及這三顆枸杞豆對我的啟示教育。這篇作品無論描寫的是什么，都給人以生動而又細(xì)致的感覺。寫自然環(huán)境，因為細(xì)致，顯得那樣的富有感染力；寫人物的外貌、動作和神態(tài)，因為細(xì)致，顯得那樣的淋漓盡致。學(xué)習(xí)時，筆者沒有自己去選擇具體的描寫和學(xué)生互動，而是搞了一個極具機動性的探究互動。在提示學(xué)生教材文本描寫細(xì)致的前提下，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生找出課文中描寫景物、人物的外貌、神態(tài)等十分生動的地方，想想看，從哪里看得出寫得細(xì)致，又從哪里看得出寫得傳神。學(xué)生有了自己做主的權(quán)利和機會，所以顯得十分的積極和踴躍，交流時，學(xué)生所找出的描寫都是相當(dāng)細(xì)膩的，所表達(dá)出的感受也是真實、可靠和到位的。