高中必修課口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方法初探

陳月仙

內(nèi)容摘要：葉圣陶說(shuō)：在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)字中間，“說(shuō)”字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了。目前，高中階段的口語(yǔ)訓(xùn)練停留在工作計(jì)劃之中，即使已經(jīng)在實(shí)施，也僅僅在摸索探索階段。本文就此談些看法。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá) 訓(xùn)練方法

教育家葉圣陶先生說(shuō)：在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)字中間，“說(shuō)”字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了。理想很夢(mèng)幻，而現(xiàn)實(shí)很骨感：高中階段的口語(yǔ)訓(xùn)練停留在工作計(jì)劃之中，即使已經(jīng)在實(shí)施，也僅僅在摸索探索階段。

究其原因，歸結(jié)起來(lái)大概有如下幾個(gè)：

1.從社會(huì)大環(huán)境來(lái)說(shuō)，不重視口語(yǔ)訓(xùn)練，總以為口語(yǔ)就是說(shuō)說(shuō)話，誰(shuí)還能不會(huì)，致使學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

2.高考“指揮棒”的作用，目前的高考形式是以書(shū)寫(xiě)作答為主，雖有高校自主招生中面試這一環(huán)節(jié)，但覆蓋面畢竟有限。高考不考，所以不教不學(xué)。

3.教育屆對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練思想上不重視，沒(méi)有花時(shí)間和精力去研究。與其他熱點(diǎn)問(wèn)題相比，口語(yǔ)訓(xùn)練處于“偏門(mén)”。

語(yǔ)文教育專(zhuān)家呂叔湘先生曾就口語(yǔ)訓(xùn)練的問(wèn)題提出過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)：“表面上看，兒童七歲入學(xué)，口語(yǔ)早已學(xué)會(huì)了，不用老師操心，只要教他識(shí)字、讀書(shū)、作文就是了。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)基本上是從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)的，也就是說(shuō)，只注意文字的學(xué)習(xí)，不注意甚至不理會(huì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。盡管我們天天講‘語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是‘文，并不包括‘語(yǔ)，我們的語(yǔ)文教學(xué)仿佛有點(diǎn)半身不遂似的?！?/p>

口語(yǔ)訓(xùn)練存在著這樣的先天不足，那么怎樣才能在高中必修課中落實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練呢？我們知道口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)艱巨性和長(zhǎng)期性的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中必須要有時(shí)間進(jìn)度表和嚴(yán)密的監(jiān)控制度。

在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上個(gè)人自身的用心探索，我努力從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試：

1.課堂朗讀

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法，必修教材也是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的范本，同時(shí)朗讀也是學(xué)生克服畏懼心理的好辦法。

必修教材中經(jīng)典美文比比皆是，如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《荷塘月色》等，像這樣文質(zhì)經(jīng)典的文章要經(jīng)過(guò)范讀，齊讀，自讀，讀背等幾個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言美;有些教師在授課時(shí)擔(dān)心教學(xué)時(shí)間來(lái)不及，以為匆匆讀過(guò)就萬(wàn)事大吉了，趕緊要求學(xué)生背誦，應(yīng)付考試足以。殊不知，這樣的做法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)卻是本末倒置，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文敬而畏之。

同時(shí)有部分學(xué)生在大眾面前回答問(wèn)題時(shí)，態(tài)度忸怩，口齒不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語(yǔ)文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要場(chǎng)合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照課本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來(lái)讀課文就放得開(kāi)，畏懼心理就慢慢消失。膽子小聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來(lái)讀，逐步提高其口語(yǔ)能力。

2.情境教學(xué)

怎樣才能讓學(xué)生有口語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)和興趣呢，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的方法?？谡Z(yǔ)交際的情境氛圍往往能引發(fā)交際主體的交際欲望、交際動(dòng)機(jī)，當(dāng)外界的特性與交際主體內(nèi)在的因素相融時(shí)就可以引發(fā)交際主體的某種心境情緒。

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)利用必修教材積極營(yíng)造各種有利的情境，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樂(lè)于開(kāi)口，使其口語(yǔ)表達(dá)得到最大可能的發(fā)揮。

在日常的授課中，可利用有利條件讓學(xué)生在現(xiàn)時(shí)氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如：組織主持會(huì)議;表演課本劇等。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以動(dòng)員全班參與到課本劇的表演當(dāng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”;在《鴻門(mén)宴》《廉頗與藺相如列傳》等都是課本劇的好本子。在表演訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

同時(shí)即興討論也是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練行之有效的方法，它能克服單方面、淺層次的思維活動(dòng)，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能識(shí)別大局、隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)答如流、兼顧某一話題的主旨。

我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學(xué)生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學(xué)們理解了史鐵生意志力的頑強(qiáng)和史鐵生母親對(duì)兒子的濃濃母愛(ài)后，我及時(shí)提出了“生命的重量——關(guān)于苦難”、“母愛(ài)深深——感悟母愛(ài)”兩個(gè)話題，由同學(xué)們自由討論。同學(xué)們的討論很熱烈，發(fā)言也非常踴躍，對(duì)兩個(gè)話題的認(rèn)識(shí)也很深刻，有些女同學(xué)在談到母親對(duì)自己的深?lèi)?ài)時(shí)，甚至流下了感動(dòng)的熱淚;《米洛斯的維納斯》，我讓同學(xué)們就“殘缺與完美”之一主題展開(kāi)即興演講。

配合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生即興討論，以讀促說(shuō)，這是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的好方法。

當(dāng)然口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方法還有多種，例如“課前演講”、“口頭作文”、“復(fù)述”等，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將和我的學(xué)生們一起探索，努力前行！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）