E時代下文學批評理論介入英美文學教學的必要性與可行性

內(nèi)容摘要：作為英語語言文學專業(yè)開設的主干課程之一的英美文學現(xiàn)在教師普遍采用的是“文學史+選讀”的傳統(tǒng)教學方法，這種教學模式導致多數(shù)學生認為文學課程成為一門不實用的、可有可無的課程，教師教和學生學的興趣逐漸喪失，面臨著被邊緣化的困境，在一些二三流高校更是如此。本文主要探討在E時代的背景下我們?nèi)绾螄L試在英美文學的教學中通過引入文學批評理論，充分利用網(wǎng)絡與多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)揮學生自主性學習能力，同時，通過學生自主學習能力的提高反過來為有效引入文論提供基礎，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

關健詞：英美文學課程 文學批評理論 學習興趣 E時代

在我國英美文學一直是英語語言文學專業(yè)的一門主干課程，在整個專業(yè)課程體系中具有非常重要的地位。在我國很多高校，尤其是一些欠發(fā)達地區(qū)的高校，教師仍采用“文學史+選讀”傳統(tǒng)教學模式。這種“文學史+選讀”的教學模式，其本質(zhì)是文學史知識如作者生卒年月、生平介紹、時代背景、作品梗概等材料的羅列與堆砌，另外節(jié)選某個作品中的一部分讓學生死記硬背。這樣的教學，文史基礎知識講授有余，學生欣賞能力的提高不足。這種傳統(tǒng)的教學方法的形成有它的歷史原因，例如某個階段受教師水平的限制，或是補充學習的文學資源缺乏，也可能是受傳統(tǒng)教學習慣的影響。21世紀是信息時代，也稱E時代，最顯著的特征是網(wǎng)絡的迅速流行和普及，正極大地影響和改變?nèi)藗兊膶W習方式。在信息時代網(wǎng)絡與多媒體廣泛應用的今天，英美文學教師應該充分利用信息時代網(wǎng)絡與多媒體提供的信息資源優(yōu)勢和先進的教學手段，在這種“文學史+選讀”教學模式下，積極嘗試對文學鑒賞的新模式為重點，和文學批評理論引入英美文學教學，培養(yǎng)知識的文學批評理論基礎，閱讀的能力，了解和欣賞英國文學。

一.引入文學批評英美文學教學理論的必要性，促進學生的學習興趣

1.英美文學教學中文學批評理論基礎知識不可或缺。

一般的文學批評，會分為文學理論和文學批評兩部分。文學理論是指相關文學的本質(zhì)、特點、社會作用和發(fā)展規(guī)律的方針原則。文學批評指按照指定的標準對作品和文學現(xiàn)象做出的分析、研究、評價和認識。本文中涉及的文學批評理論重點在于文學批評，而不是文學理論，使學生掌握一些文學批評理論，原理的基本知識，并用于分析和欣賞英文原版研究。為激發(fā)學生學習積極性，在英美文學教學中引入文學批評理論，培養(yǎng)學生在賞析英語文學原著和閱讀理解時運用文學批評理論基礎知識是至關重要的。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》2000年的修訂版中明確指出：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力， 掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”可見，英美文學課程著重培養(yǎng)學生在閱讀、分析原著時運用且掌握文學批評理論基礎知識的能力，通過閱讀經(jīng)驗和經(jīng)典文本的解釋，提升語言和思想的能力，改善生活經(jīng)驗，培養(yǎng)審美技能，陶冶精神性情，充?？缥幕R。要達到這樣的教學目標，教學側重的是原著的賞析，而非文學史知識。所以文學批評理論中，基礎知識的運用，是為使學生在深入理解作品時，更加有喜悅感和成就感。

2.文學批評理論和文學閱讀的關系是密不可分的。

T·S·艾略特認為，文學批評在閱讀中的作用就像人的呼吸一樣，是不可缺少的。凡有文學閱讀的情況，一定就會對作品有相應見解，自然就會對作品做出文學批評，所以對作品進行文學批評并非只是專業(yè)的文學批評家才會作為。比如，我們在閱讀小說故事時，對故事的環(huán)境、氣氛、結構及故事情節(jié)都會有部分印象，同時也會對故事中的人物產(chǎn)生不同的愛恨情感，這樣就會對小說產(chǎn)生一個全面的感受。在閱讀過程中，我們會不停地試圖去解答就故事中人物、背景、主題和故事情節(jié)等所產(chǎn)生的疑問。然而對從未學習過文論的人來說，這種互動屬于自發(fā)性的評論。讀者本人的個人履歷，教育程度以及周遭環(huán)境都會對這種自發(fā)性評論產(chǎn)生影響。換句話說，自發(fā)性的評論是有一定的評價標準的，也行這種標準很零散破碎、并且缺乏邏輯，甚至是偏激的，但它是具有社會性和歷史性的。并且會與某些文學理論具有關聯(lián)性。正是“沒有任何文學話語是沒有理論的，甚至對文學文本明顯的“自發(fā)性的”討論也離不開老一代事實上的（也許不是很自覺的）理論化?！保ㄒ妳⒖嘉墨I：拉曼.塞爾登，第34頁）英美文學課程的教學目標在于培養(yǎng)學生對作品的閱讀和分析能力，使學生可以從審美的角度去感悟人生，可以說英美文學是一門素質(zhì)培養(yǎng)課?？梢詭椭鷮W生在批評時，學會多角度分析作品，從邏輯性和完整性上掌握批評要點，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在英美文學課程中從文學理論的原則、角度、思想以及研究方法上做些系統(tǒng)的介紹是很必要的。

二.要激發(fā)學生學習興趣的可能性需在英美文學教學中引入文學批評理論

1.多媒體與網(wǎng)絡在信息時代的應用為教學提供了便捷的條件

多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)模式教學相比，明顯具有很多的優(yōu)點。比如，信息的種類很多，包含圖像和音響等大量信息，而且信息的容量也很大，網(wǎng)絡上關于英美文學、文論的信息鋪天蓋地。這為教師和學生提供了一個豐富的資源庫。其一教師可以將網(wǎng)上資源篩選，選取部分整合進課堂教學，如英美文學方面的影像和音頻資源，豐富課堂教學內(nèi)容。網(wǎng)絡與多媒體提供的又一便利是文學原著的獲得不在依賴數(shù)量有限的紙質(zhì)圖書。圖書館圖書的冊數(shù)總是有限的，而當?shù)貢暌膊灰欢ㄓ心阈枰脑１厝?，網(wǎng)絡為學生獲得英語原著圖書提供了極大便利。我國英美文學教學大綱上提到的作家的代表作網(wǎng)上幾乎都有電子版，而且，網(wǎng)購也為學生購書打開了另一條便利通道。更為主要的是網(wǎng)絡教學可以給學生提供自主學習的選擇空間。若要把教學內(nèi)容、教學方法和教學目標有效相結合，就要運用更多種類教學方式，構建一個多層次的分層教學體系。例如講授教學內(nèi)容的基本部分時可運用課堂講授的方式，而教學內(nèi)容的提高部分和具有爭議性的學術研究方面的前沿性問題，如某一文論的發(fā)展歷程，其代表人物的傳記等，如生態(tài)熱點話題，女性主義熱點話題等等，則利用網(wǎng)絡與多媒體技術供學生課外有選擇地學習和思考。同時，教師也要在教學的多媒體課件的設計上以及建設校園網(wǎng)絡課程上做出更多的努力。多媒體教學技術與網(wǎng)絡的利用在構筑課內(nèi)外教學體系上不僅解決了課時沖突問題，也可在課程的基本知識與深入研究中劃出了明顯的界線，有利于部分對文學課程有學習興趣的學生作深入的思考和研究，也有利于節(jié)省另一部分對文學課程興趣不大的學生的時間精力，這自然為英美文學教學改革“文學史+選讀”填鴨式教學模式提供了便利。

2.大學生的獨立學習能力和理解分析能力

將文學批評理論引入英美文學教學的另一主要障礙是擔心晦澀難懂的理論會讓學生對英美文學課程更加敬而遠之，徹底失去興趣。的確，較與文學史知識，文學理論自是抽象難懂一些。然而，尤其高年級的大學生，不僅已經(jīng)具備一定的獨立學習和理解分析能力，并且，大學生還有培養(yǎng)這兩種能力的需要。只要課堂上教師不是自己滔滔不絕于的去傳授文學理論的歷史發(fā)展，思想基礎，各種流派，分析方法等，不將文學批評理論傳授成死記硬背的知識，使學生被動地接受教師的滿堂灌，而是根據(jù)不同學生的領受能力，選擇合適的文學理論，使經(jīng)典作品的賞析真正的成為教學重點，學生就不會排斥引入文學批評理論教學。

三.應用網(wǎng)絡與多媒體優(yōu)勢，引入文論培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習模式是指在教師的積極引導下，學生課內(nèi)外主動學習的一種模式。有了興趣，只是有了學習的動力。使學生明確課內(nèi)外的學習任務，明白課內(nèi)外該自主學習的方法是培養(yǎng)和發(fā)揮學生課內(nèi)外學習的自主性前提條件。英美文學課程涵蓋了文學史和文學選讀兩個部分，容量大。培養(yǎng)和發(fā)揮學生課內(nèi)外學習的自主性是必需的。學生課后充分地自主學習，是課堂上成功運用批評的基本知識和分析方法來欣賞具體文學作品、提高學生興趣的必要準備。因而，為了教學的成功，教師需指導和監(jiān)控學生課后的學習。 網(wǎng)絡和多媒體應用為教師指導和監(jiān)控學生課后的自主學習提供了便利。傳統(tǒng)教學手段既不利于教師對學生的課后自主學習積極引導。例如，教師利用校園網(wǎng)絡開設英美文學交流社區(qū)，并讓每個學生用自己的學號注冊。

學生需提前閱讀并了解作品的相關背景而查閱資料來積極的參與課堂教學。

教師可在英美文學社區(qū)上傳相關資料和課件來指導學生預習和復習，也可發(fā)表建議。利用社區(qū)督促學生發(fā)表意見，完成課后思考題。通過瀏覽學生的討論帖子，及時有效了解學生對課堂學習的反饋和效果。出了課堂教學書目外，教師還可開出一個選讀書目，書目可以很長，盡可能涵蓋，不同流派的，不同時期的，不同種族的和女性作家的作品。教師在書名下面附上簡評和資源網(wǎng)站，讓學生根據(jù)自己的喜好和能力，選擇自己想讀的書，去資源網(wǎng)站查找資料，分析資料。后根據(jù)自己分析。學生也可以在網(wǎng)絡課程論壇上發(fā)起話題，相互討論。也可根據(jù)學生參與社區(qū)討論的積極程度來作為期末考核的一項標準。另外對于一些熱愛文學的學生或有在英美文學方面有進一步學習打算如考研的學生，教師利用網(wǎng)絡社區(qū)提供提高性的教學內(nèi)容以及有爭議的學術研究前沿，供他們課外有選擇地作深入的思考和研究，滿足他們的個性化學習需要。在這樣的學習過程中，久而久之，學生不僅能逐漸學會如何課前如何預習，課后如何復習，還必能鍛煉他們獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力即他們獨立自主學習的能力。

四.結論：英美文學教學中文學批評理論不能缺席

文學批評理論在教學中缺席，文史基礎知識講授有余，學生欣賞能力的提高不足。不管是新世紀高等英語專業(yè)教學大綱的要求，還是改變學生對本課程的誤解，激發(fā)他們學習興趣的需要，不管是為了發(fā)揮文學課程在大學教育中的人文教育平臺作用，滿足學生心理成長的需要，還是文學閱讀與文學批評理論之間不可分割之關系，都表明英美文學教學中文學批評理論不能缺席。信息時代互聯(lián)網(wǎng)絡與多媒體教學的廣泛應用所提供的便利條件，大學生的獨立學習能力和理解分析能力，信息時代師資力量培養(yǎng)的便利等，也表明英美文學教學中文學批評理論不必缺席。

參考文獻

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基金項目：此論文為寧夏師范學院校級科研項目“E時代背景下文學批評理論的介入與培養(yǎng)英語專業(yè)學生學習英美文學興趣的關系研究”的結題論文。

（作者介紹：孫偉民，寧夏師范學院外國語學院副教授，主要研究方向：英語語言文學）