提高高中生文言文閱讀能力的方法探究

耿占強(qiáng)

使學(xué)生不再畏懼文言文，甚至喜歡上文言文，提高學(xué)生文言文的閱讀能力是關(guān)鍵。如何提高學(xué)生文言文閱讀能力，筆者作了如下探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師把一篇篇韻律十足、文質(zhì)典雅的美文分解得支離破碎。老師滔滔不絕、口干舌燥，可是學(xué)生們卻昏昏欲睡。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自然興致全無(wú)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是文言文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，可做如下嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引生入境

我們?cè)谥v授課文時(shí)，可運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境中，感悟詩(shī)文的藝術(shù)魅力。如在教授《赤壁賦》時(shí)，我給學(xué)生用多媒體展示“夜間山水明月”圖片，再加上舒緩、典雅的古箏樂(lè)曲，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，起到了良好的效果。

2.巧用寓言典故，化難為易

教學(xué)中，遇到一些艱澀的文言文，適時(shí)給學(xué)生講一些寓言典故，一方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以把難懂的道理，變得易懂。莊子的《逍遙游》，學(xué)生理解起來(lái)就很困難，老師可以把與莊子有關(guān)的寓言故事講給學(xué)生們聽(tīng)，把深?yuàn)W的道理變成有趣的思考和討論，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

3.多項(xiàng)互動(dòng)，激活課堂

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師以“獨(dú)白式”講解為主，津津有味地唱著獨(dú)角戲，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教學(xué)形式單一，缺少互動(dòng)，課堂死氣沉沉。這需要我們教師有意識(shí)地進(jìn)行課堂互動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上《子路冉有公西華伺坐》時(shí)，讓學(xué)生分角色表演，要求參與演出的同學(xué)要讀出人物的語(yǔ)氣特征，并且加進(jìn)自己的想象，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作。這樣一來(lái)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。

二、強(qiáng)化重要篇目的背誦

我們知道學(xué)習(xí)文言文的前提就是要積累，而積累的最好辦法就是背誦?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如果學(xué)生能把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。不僅于此，通過(guò)背誦，還可以體會(huì)到古代名篇的構(gòu)思立意、語(yǔ)言修辭等方面的精妙之處，能提高學(xué)生的閱讀能力。

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》有明確規(guī)定，“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞語(yǔ)的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”像《逍遙游》《勸學(xué)》《蘭亭集序》《赤壁賦》等古文，這些是大綱中明確要求背誦的就必須讓學(xué)生背會(huì)，要落到實(shí)處。除此之外，教師可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些用于背誦的課外補(bǔ)充材料，如古典詩(shī)詞名篇名句、古人治學(xué)修身處世的名言名句等。當(dāng)然，課外材料的補(bǔ)充，要以充分利用課本與讀本為前提，否則就有舍本逐末的味道了。

三、注重課內(nèi)與課外的結(jié)合

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，要提高學(xué)生的文言文閱讀能力，光向45分鐘要效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們要注重引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

文言文學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更加注重積累，認(rèn)為把課本上的文章講透、學(xué)透就能提高文言文閱讀能力，認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)就能提高學(xué)生文言文閱讀分?jǐn)?shù)，這些想法都是幼稚的。一方面，我們要把文章的字詞學(xué)習(xí)、文章誦讀落到實(shí)處；另一方面，要在課外給予學(xué)生一定數(shù)量的文言文閱讀訓(xùn)練。

高一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一些他們有興趣的故事類(lèi)的書(shū)籍，如《聊齋志異》《中國(guó)歷代寓言小品》等。高二階段可以給學(xué)生補(bǔ)充人物傳記。人物傳記類(lèi)文章，是近幾年高考所選的熱門(mén)題材，閱讀這類(lèi)型的文章，不僅為了提高學(xué)生的閱讀能力，也有利于學(xué)生成績(jī)的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的材料，可以出自“二十四史”，也可以出自《世說(shuō)新語(yǔ)》等書(shū)籍。高三階段，可引導(dǎo)學(xué)生看一些山水小品文、一般敘事說(shuō)理散文等應(yīng)用類(lèi)文章，如可參考《唐宋八大家文章鑒賞詞典》《古文觀(guān)止》等書(shū)籍。這樣一來(lái)，既能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，又能拓寬學(xué)生視野，對(duì)提高學(xué)生文言文閱讀能力不無(wú)裨益。

四、注重習(xí)題訓(xùn)練、不斷梳理總結(jié)

要想學(xué)好文言文，提升文言文閱讀得分的能力，除了對(duì)文言文學(xué)習(xí)有興趣、增大閱讀量外，還得有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。

語(yǔ)文教師要圍繞《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，把一些需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成不同類(lèi)型的習(xí)題，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。像課文文言文閱讀訓(xùn)練就不能只是集中在高三復(fù)習(xí)期間，在高一、高二年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始，化整為散，分解到不同階段，分解到每一個(gè)星期。如果長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下來(lái)，等到高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了很好的解題能力，得分就較為理想。

當(dāng)然，學(xué)生在做文言文習(xí)題時(shí)，我們的教師應(yīng)該和學(xué)生一起梳理、歸納不同題型的答題方法。梳理、歸納時(shí)，教師不要包辦，最好讓學(xué)生自己去想去討論，需要出手時(shí)再給予必要的指導(dǎo)、明確，盡可能的讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中真正轉(zhuǎn)化為自己的技能。