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    情境 應對 傾聽

    2015-05-30 09:21:11李玲
    雜文月刊·教育世界 2015年11期
    關鍵詞:智囊團辦法口語

    李玲

    2000年教育部頒布了《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》首次試用口語交際這一概念,代替了聽說教學。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》繼續(xù)沿用“口語交際”這一說法,并且繼續(xù)推進,在總目標中明確指出:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?!?/p>

    雖然語文教師對口語交際教學有了一定的認識,但是,在日常的教學中卻是一個被忽略的部分,其重要的原因就是它沒有被納入考試測查的部分。

    面對這樣不盡如人意的教學現(xiàn)狀,我校語文教研組就專門開展了針對口語交際教學的校本教研,把人教版二年級下冊的《我該怎么做》作為教研課題,開始了對口語交際教學的初步探索。

    一、圖動起來,創(chuàng)設情境,營造交際的氛圍

    本次口語交際的話題是“自我保護”。教材給出了四幅圖。第一次解讀教材,我們認為:引導學生看懂圖,說清圖意是一個值得打磨的教學點。于是,我們設計了以下教學環(huán)節(jié):

    1、呈現(xiàn)第一幅圖,按照四要素說清圖意;2、出示第二幅圖,聯(lián)系生活猜想,門外人分兩類:認識的人、不認識的人;3、重點觀察第三四幅圖,想象:明明怎么走到門邊,怎么想,怎么說?4、分認識的人和不認識的人說出辦法。

    在課堂實施中,老師圍繞說清圖意著重指導,為了幫助學生說具體、說生動,還設計了填空,提供了好詞。但卻忽略了一個事實:四幅圖的內(nèi)容淺顯,學生重復說會的內(nèi)容,沒有興趣,被動參與,課堂沒有交際活動。

    試講的課堂出現(xiàn)的不是交際的活動,反而是看圖說話、看圖作文的指導,即口頭作文。口語交際就是口頭作文嗎?顯然不是,口頭作文是單向的,是直接為習作服務,是習作指導的一個重要環(huán)節(jié)??谡Z交際則是多項的,是為了交際目的服務的。

    如何實現(xiàn)讓學生主動學習,樂于交際?這引起了大家的深思。在特定的情境中能促進人與人之間的交流、溝通。從學生立場出發(fā),根據(jù)學生年齡特點和成長需要,創(chuàng)設多種情境,就可以實現(xiàn)學生主動學習,主動交際。

    二、互動起來,學會應對,提供交際的空間

    新課標指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力??梢钥闯?,口語交際不是聽說能力的簡單相加,而是包含著豐富的交際技巧。但究竟怎樣在課堂呈現(xiàn)呢?

    第一次試講,由于看圖說話耗費了時間,在議辦法的環(huán)節(jié),學生只是說出了辦法,無交際活動的呈現(xiàn)。

    后來的幾次試講,我們?nèi)趸丝磮D說話,說出辦法后,增加了表演,老師也加入其中。課堂有了師生、生生間的互動,但這種互動都是簡單的一應一答,表演也僅僅停留在一兩次對話,孩子做出了回答就戛然而止了。

    課堂沒有交際活動,感覺就是師生間、生生間的一問一答??谡Z交際等于回答問題嗎?一對一的回答問題,可以鍛煉學生的口語表達能力,這是毋庸置疑的。但口語交際應該是面向全班同學的、當眾的口頭表達。這不是簡單的人數(shù)的區(qū)別、形式的區(qū)別,而是指向口語交際的核心——交際者之間、不同發(fā)言者之間語言有內(nèi)在的聯(lián)系。

    口語交際需要關注表達,重在交流,在交流中應對起來。老師要創(chuàng)設應對的情境,給學生提供交際的空間,讓學生在應對中充分說,形成互動交際氛圍,并在交際中訓練思維,使其得到提升。再次解讀教材,我們設計了“七嘴八舌議辦法”中的表演環(huán)節(jié),讓讓學生學習應對,從而使交際活動得以展開。

    “七嘴八舌議辦法”我們是這樣設計的:

    小組討論,說出辦法——組外交流,主動詢問——選擇辦法,組內(nèi)表演——師生合作,表演情境——生生合作,表演情境。我們把應對重點放在師生表演、生生表演中。老師扮演叔叔,很自然地介入師生的應對中,不斷將話題深入,并設置情境障礙,讓學生學會思考,學會應對。為了讓其他孩子加入交際,就增加了智囊團,為人物想辦法,出主意。讓學生在多向的有效互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。在課堂上,出現(xiàn)了這樣的情景:叔叔不住追問想方設法要明明開門,明明在智囊團的幫助下不斷想辦法應對。在師生表演中,老師的應對給學生做出了示范。有了師生表演的引領,在生生表演中,學生在智囊團的幫助下合理應對。這個交際的過程,其實就是學生在教師的引導下主動地去進行思考、分析,在互動中學會應對的過程。課堂就形成了一個立體的言語“交際場”,真正實現(xiàn)了口語交際課的交際功能。

    三、樂于傾聽,積極表達,激發(fā)交際的熱情

    讓每個學生敢于當眾發(fā)言,善于發(fā)言,是小學口語交際不可忽視的重要目標。但現(xiàn)狀是或羞于開口,或重復別人的回答,或遠離話題。課堂上要么只是幾個人發(fā)言,要么就是大家都說的一個熱鬧的場面。這樣的口語交際教學是無效的,不能解決學生嘴“緊”這樣的局面。

    新課標指出:“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”“能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容”是第一學段口語交際的目標之一?!奥牎笔强谡Z交際的第一步,只有聽清楚、聽明白,才能提高“說”的質(zhì)量。只有會聽、聽懂、能聽出問題,才能更好地互動應對,更好地進行交際。而二年級的孩子好動,怎樣才能讓他們靜下來心來學會傾聽?

    第一次試講時,開課前老師做了“看看誰的耳朵最會聽”的小游戲,目的是告知學生聽的重要性。此后,老師在每一個環(huán)節(jié)都提醒學生要認真聽,可是孩子們就只顧自己說,根本不注意傾聽別人的發(fā)言、評價??磥?,光靠老師一味要求,孩子被動傾聽,是不行的。

    主動傾聽,樂于傾聽,明白怎么聽,應該作為我們重新設計教學的一個重要目標。

    怎么辦呢?1、小范圍的傾聽,變被動為主動。即:讓孩子走到小伙伴的身邊,傾聽小伙伴的說話,了解他的辦法,這是一對一的傾聽。2、大范圍的傾聽,變被動為樂意。在師生表演、生生表演時,創(chuàng)設“智囊團”的活動,孩子必須在傾聽別人意見的基礎上來發(fā)表自己的看法,讓傾聽成了他們的必須?!爸悄覉F”由四人小組到全班同學,傾聽也從少數(shù)參與到全體卷入。這樣,學生主動參與交流、出主意,自然會專心聽,樂于聽,邊聽邊想,從而較好地落實了培養(yǎng)學生傾聽能力的教學目標。

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