淺談學(xué)生文言文翻譯能力的培養(yǎng)

顧小娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，中學(xué)文言文的教學(xué)目標(biāo)是讓中學(xué)生能閱讀翻譯文言文。由于古人用來(lái)表情達(dá)意的語(yǔ)言習(xí)慣和特點(diǎn)與當(dāng)代人們的表達(dá)有很大的不同，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文言文是一個(gè)難點(diǎn)，因此提高中學(xué)生文言文翻譯能力是中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)深入研究的問(wèn)題。那么應(yīng)當(dāng)如何提高中學(xué)生文言文翻譯能力呢？

一、注重朗讀文言文

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，朗讀文言文應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在積累和理解中提高中學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平，通過(guò)反復(fù)朗讀文言文，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，還能使其更好地理解文章內(nèi)容，因此朗讀是提高文言文翻譯能力以及理解文章意思的好方法。在翻譯一篇文言文前，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏?？梢宰寣W(xué)生跟著老師朗讀，也可以讓學(xué)生自己朗讀，激勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣可以讓中學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟文章的意境，為深層次的理解打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊結(jié)合課文下的注釋來(lái)理解文章的意思，培養(yǎng)中學(xué)生把讀和想結(jié)合在一起，讓學(xué)生把自己對(duì)文章的理解用朗讀的方法表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。例如，語(yǔ)文老師在講解《六國(guó)論》過(guò)程中，可以組織學(xué)生用此篇文章來(lái)展開(kāi)朗讀比賽，在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，提高了理解文言文的能力，對(duì)文言文也產(chǎn)生良好的語(yǔ)感。另外，老師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中做到聲情并茂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以提高其感悟能力，更好地理解文章的意思，讀出人物的精神，讀出作者的思想感情。這些都是要靠學(xué)生用心朗讀才能達(dá)到的，靠老師的灌輸講解并不能達(dá)到這個(gè)效果。通過(guò)學(xué)生自身的感悟，才會(huì)對(duì)文章留下深刻的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上朗讀

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生翻譯文言文存在困難是由于他們對(duì)文章不了解，不了解作者，不清楚寫作背景，不了解文體，然而通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以完全了解這些內(nèi)容。例如，中學(xué)語(yǔ)文在講授《歸去來(lái)兮辭》一課中，進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)這篇課文了解嗎？對(duì)作者了解嗎？”有的學(xué)生會(huì)回答道：“陶淵明，晉宋之際的文學(xué)家?！庇械膶W(xué)生會(huì)回答：“這是一篇脫離仕途回歸田園的宣言，這篇文章作于作者剛剛辭官的時(shí)候，描述了作者辭官歸隱的生活樂(lè)趣以及內(nèi)心的感受。”還有的學(xué)生回答：“此篇文章表現(xiàn)出了作者對(duì)官場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的想法，表達(dá)出作者不同流合污的高尚情操?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們的回答，老師可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生理解文章有非常大的幫助，學(xué)生們對(duì)文章都有自己的想法，那么離作者就更近了一步。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)能用普通話準(zhǔn)確、流利、帶有感情地朗讀。學(xué)生帶有感情的朗讀可以讓學(xué)生能更好地理解文章。而中學(xué)生在朗讀文章時(shí)存在著的一些問(wèn)題，作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)文言文。第一朗讀應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱工具書(shū)來(lái)解決，有些特殊的通假字字音老師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。第二朗讀應(yīng)當(dāng)注意節(jié)奏，例如，在講解《寡人之于國(guó)也》一文中，梁惠王曰：“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。何內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇依然。察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話中的幾個(gè)副詞加重語(yǔ)氣來(lái)讀，這樣才能讀出文章中的情感。第三要注意語(yǔ)氣，學(xué)生在讀陳述句、疑問(wèn)句、祈使句以及感嘆句時(shí)，要使用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，才能讀出感情。例如，老師在講解《赤壁賦》這篇課文時(shí)，可以讓中學(xué)生分角色來(lái)朗讀，讀出課文出人物的性格特征。學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)了課文，走進(jìn)了作者的感情世界。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、相互合作

在遇到翻譯篇幅比較長(zhǎng)的文言文時(shí)，讓中學(xué)生獨(dú)立翻譯確實(shí)是存在難度，因此，中學(xué)生會(huì)過(guò)分的依賴工具書(shū)來(lái)進(jìn)行翻譯，沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解和思考。老師在上課過(guò)程中可以將學(xué)生分為小組，學(xué)生在翻譯時(shí)的積極性會(huì)高很多。由于中學(xué)生都想展現(xiàn)自己，都想在小組中得到大家的賞識(shí)，所以他們會(huì)多動(dòng)腦，在這種情況下只要依據(jù)課文下的注釋就能大概理解文章意思，實(shí)在很難理解的，可以讓小組中的同學(xué)或者其他小組的同學(xué)來(lái)幫忙解決。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生大膽地推測(cè)。一直以來(lái)，中學(xué)生都很畏懼學(xué)習(xí)文言文，因?yàn)橹袑W(xué)生受到古人思想的拘泥，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的思維去推測(cè)，而不應(yīng)當(dāng)受作者思維的束縛。翻譯文章時(shí)離不開(kāi)文章的中心思想，離不開(kāi)語(yǔ)境，一定要讓學(xué)生大膽地推測(cè)，才能進(jìn)步。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使學(xué)生翻譯錯(cuò)了也要鼓勵(lì)，只有鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文充滿信心。讓學(xué)生通過(guò)溝通與合作的方式進(jìn)行文言文翻譯，可以充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提高了翻譯文言文的效率。