高中學生心理挫折及其對策研究

劉志春

一、課題研究背景、依據(jù)和意義

（一）研究背景

從社會環(huán)境看，當馬加爵殺人事件漸漸被人忘卻時，近幾年來，大學生惡性事件又頻頻見諸報端，如2010年10月，藥家鑫案就轟動了全社會。擺在我們面前的這些事實給社會提出了一個大大的問號：為什么這些孩子們會做出這些令人心驚的舉動？因此，提高學生的抗挫心理能力已成為全社會的呼聲。中共中央在《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！笨勾煺劢逃€將日益成為深入開展素質(zhì)教育，推進學校教育改革，全面貫徹黨和國家的教育方針，實現(xiàn)我國教育事業(yè)發(fā)展目標的重要組成部分。

（二）課題研究的理論依據(jù)

埃里克森人格發(fā)展八階段理論認為，青春期（中學階段）面臨的是自我同一性和角色混亂的沖突。一這往往導致認識和情感上出現(xiàn)某種消極的狀態(tài)，從一個極端走向另一個極端。這個階段的心理發(fā)展品質(zhì)決定了他們?nèi)菀资艽爝M而產(chǎn)生挫折行為。這就要求現(xiàn)代高中生接受并學會應(yīng)對挫折，建立起一套自我應(yīng)對挫折的心理機制。

二、課題研究目標和界定

通過本課題研究，提高我校學生對挫折的認識能力，鍛煉學生在學習、生活中的抗挫折力，解決在學生中存在的心理健康問題，形成我校高中學生心理健康教育模式。

《高中學生心理挫折及其對策研究》課題的界定，課題的研究對象是我校高中三個年級的學生，主要研究我校高中生在學習、生活和集體活動中心理健康現(xiàn)狀和提高抗挫折能力的方法和途徑，課題側(cè)重中學生抗挫折能力的鍛煉，從課堂教學、社團活動、專業(yè)化教育三方面進行研究與實踐。

三、課題研究設(shè)計

（一）研究對象

我們研究的是高中在校學生，主要是高2009級、高2010級、高2011級以及后繼入校的高2012級、高2013級學生。其中，高2010級和高2011級學生是主要研究對象。

（二）研究方法（略）

（三）研究步驟

整個課題實踐研究根據(jù)規(guī)劃、分工三個小組按三個階段協(xié)調(diào)進展。

第一階段：課題準備階段，2011年12月—2012年1月。

本階段為課題研究做好準備，工作主要有：

1、統(tǒng)一思想，申報立項;2、落實研究方案，明確內(nèi)容、分工;3、完善課題方案，組織開題報告會。

第二階段：課題研究與實踐階段，2012.2—2013.10。

課題研究與實踐階段是課題研究的重要環(huán)節(jié)，課題組主要做了以下工作。

1、加強理論學習，提升研究能力;2、調(diào)查問卷，采集數(shù)據(jù);3、檢查協(xié)調(diào)，保證課題的質(zhì)量和進度;4、撰寫課題研究階段性報告。

第三階段：課題研究與實踐結(jié)題階段，2013.11—2014.12。

主要工作是匯總資料，呈現(xiàn)結(jié)題報告，推廣結(jié)題成果。

四、課題研究過程

通過我校學生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，分析我校高中生心理挫折的主要表現(xiàn)和成因，確定本課題將從以下三個方面進行研究，分別是培養(yǎng)學生抗挫折能力的課堂教學方式、培養(yǎng)學生抗挫折能力的德育教育途徑和培養(yǎng)學生抗挫能力的心理健康教育模式。

（一）探究在課堂教學中創(chuàng)設(shè)“認知、情感、評價”情境，提高學生對挫折的認知力。

課題組成員根據(jù)各學科特點，從教材內(nèi)容或教學過程中選擇、挖掘出蘊含學生抗挫折能力培養(yǎng)的內(nèi)容或方式，在課堂教學中進行滲透。

1、關(guān)于有效選擇教材教育內(nèi)容的研究

中學課程豐富多彩，許多科目如語文、政治、歷史等人文學科，本身就有著較多滲透情感教育的素材，數(shù)學、地理、生物等其他自然學科也可挖掘教學內(nèi)容，不失時機地進行抗挫折教育，通過教學實踐與反思沉淀，語文、歷史等科目就必修教材的某些章節(jié)逐漸形成了一套相對穩(wěn)定的抗挫教育模式。

2、關(guān)于有效對學生進行課堂評價的研究

在課堂教學中，教師運用科學、合理的評價來克服學生膽怯、自卑的心理，增強學生進取心和學習動力。在課堂上或作業(yè)中，通過賞識教育、激勵教育提高學生自信，激活學生的潛能，提高學生的學習能力。例如，語文中挫折命題的作文，就是讓學生在寫作中思考人生的基本命題，認識到作文就是做人，深刻認識“風雨之后又見彩虹”的真正內(nèi)涵。

（二）通過“參與、實踐、示范”活動，在行動研究中提高學生抗挫折力

課題組充分利用學生活動，根據(jù)各種活動特點，分析學生的表現(xiàn)情況，增強學生參與意識和責任感，在提高學生的合作、組織能力中鍛煉學生的抗挫折能力。

1、關(guān)于學生自我教育的研究

班會是對學生進行管理、教育的重要途徑，又是培養(yǎng)和展現(xiàn)學生自我管理能力，培養(yǎng)和增強學生主人翁意識的一種重要方式。為此，我們開展了“志存高遠”、“陽光總在風雨后”、“信心是成功之本”、“我的情緒我做主”、“合作與競爭”等五個主題班會觀摩活動。在學校軍訓活動時我們舉辦“戰(zhàn)勝挫折、成就人生”演講比賽和征文比賽，在校園文明活動中舉辦了“順境/逆境更有利于成才”辯論賽，通過調(diào)查，這些自我挫折教育活動效果良好。

2、關(guān)于學生自我鍛煉、體會、成長的研究

課題組利用我校12個學生社團陣地，對學生行動研究，在實踐中提高學生的抗挫折能力。在學校運動會中，我們從裁判、保衛(wèi)、宣傳、紀律檢查等各方面都讓更多的學生參與進來，鍛煉他們的管理能力和組織能力，增強他們的責任感。在《滴滴》、《視角》、《溯源》季刊出版過程中，點點文學社的學生自己征稿、排版、編輯、校對，然后印刷。在藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動中，也基本上讓學生自由組合和發(fā)揮，多參與、多實踐，在失敗中尋求成功（待續(xù)）。