立足課堂 學(xué)為主 求實(shí)效

房艷杰

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！毙抡n改也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！闭n堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。為此，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足課堂充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，以學(xué)為主。特別注重培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體，力爭(zhēng)當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化。近年來(lái)我市進(jìn)行了“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)研究和探索，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過(guò)程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)教學(xué)的開放性、過(guò)程性、自主性的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。

“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種教學(xué)模式在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中實(shí)施起來(lái)確實(shí)有一定的難度，尤其是一年級(jí)的孩子自主意識(shí)還在雛形。所以這更需要我們語(yǔ)文教師對(duì)他們突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。本人經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐與探索，總結(jié)了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)談?wù)勛约航陙?lái)在“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下積累的幾點(diǎn)行之有效的做法。

一、課前預(yù)習(xí) ?把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出來(lái)，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”是落實(shí)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，將決定學(xué)生今后學(xué)習(xí)是否能獨(dú)立完成。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著主動(dòng)性的發(fā)展需要。在教學(xué)前，作為教師，我們應(yīng)該首先明確三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”因此，我們?cè)谡n前應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自學(xué)并提出問題，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)初步感知的過(guò)程。

要使預(yù)習(xí)有效，不僅要有準(zhǔn)確的目標(biāo)，還要有正確的方法。低年級(jí)學(xué)生正出在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導(dǎo)必不可少。剛開始，我先帶著學(xué)生利用上課時(shí)間預(yù)習(xí)，方法如下：

1、正確讀課文（有拼音可以借助拼音）要求讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字。至少讀三遍課文，把課文讀流利，通順;2、標(biāo)好自然段號(hào)。在文中圈出生字，拼拼讀音，練習(xí)把每個(gè)字連著詞讀一讀;3、分析所圈生字的結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用老師教過(guò)的各種方法記字。并能練習(xí)給字找找朋友（組詞），加強(qiáng)理解和記憶;4、嘗試在讀完課文后提一提自己想到的問題。這并不是要求每一個(gè)學(xué)生都能全部完成。一年級(jí)時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生練習(xí)對(duì)課題提問（質(zhì)疑），讓學(xué)生知道題目是文章的眼睛。接著對(duì)課文進(jìn)行提問，并學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的問題。久而久之孩子提出的問題越來(lái)越有針對(duì)性了，能力也就越來(lái)越強(qiáng)了。于是我在課上常常這樣問“讀完課文之后，你有什么問題想考考大家嗎？”對(duì)于這樣有挑戰(zhàn)性的題目，絕大多數(shù)學(xué)生是很樂于去做的。

二、學(xué)案引領(lǐng) ?培養(yǎng)自學(xué)能力

布魯納認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓他們具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究的一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是探索解決這一課題的有效途徑。

導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，所以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不容易。運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以要根據(jù)學(xué)情科學(xué)合理地使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，便于學(xué)生操作。

1、整理預(yù)習(xí)案;2、檢查預(yù)習(xí)。

三、課堂展示 ?追求實(shí)效

課堂上我力求把大多數(shù)時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給他們，讓他們從頭“講”到尾。有分歧的地方，我再加以指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，其中暴露出的問題由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如果個(gè)別問題有的同學(xué)在交流后仍不懂不會(huì)，教師可讓尖子生做“老師”，采取組間“兵教兵”的方法，最大限度地幫助本組同學(xué)解決困惑。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，講當(dāng)講處。

1、記扎實(shí);2、讀通透;3、寫明白。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！毙抡n標(biāo)稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”。如能以課文為寫話的突破口，適時(shí)把寫話訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的典范作用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高寫話能力。所以每次訓(xùn)練我都立足課堂，結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，力求做到篇篇課文有練筆。如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》我就讓學(xué)生展開想象，仿照課文寫一寫其他命名的奇石。學(xué)完了《坐井觀天》一課，可設(shè)疑延伸寫話，“如果青蛙真的跳出了井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的看法，課文內(nèi)容得到了升華。

四、多元化的課堂評(píng)價(jià) ?促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，得到別人的鼓勵(lì)會(huì)使人充滿信心。而激勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣！小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是學(xué)生積累生字和詞語(yǔ)的主要階段，他們?cè)诒磉_(dá)上相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單化，面對(duì)這樣的回答，教師想要做到多樣化確實(shí)需要?jiǎng)右环X筋。如何不重復(fù)使用一句表?yè)P(yáng)語(yǔ)，在什么情況下使用口頭表?yè)P(yáng)？什么情況下使用書面評(píng)價(jià)？什么時(shí)候使用肢體語(yǔ)言的肯定，譬如：眼神的肯定，鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)撫摸，掌聲的鼓勵(lì)等等，這些形式各樣的肢體語(yǔ)言都是一種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這些小小的動(dòng)作或表情往往會(huì)給孩子帶來(lái)一種強(qiáng)大的力量，從而收到意想不到的效果！所以我們低年級(jí)老師要對(duì)孩子多一份細(xì)心，多一份夸贊，這樣才能讓孩子多一份自信，也多一份學(xué)習(xí)的興趣。