“抓住最佳教育時機”教學(xué)例談

李順

[摘 要]根據(jù)初中生心智發(fā)育的特點，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不可能將注意力集中45分鐘，學(xué)生的思路不可能與教師完全同行，他們有自己的思考，也會有疑問。因此有必要探討創(chuàng)設(shè)、捕捉和利用“最佳教育時機”進(jìn)行教學(xué)的有效方法。

[關(guān)鍵詞]教育時機 創(chuàng)設(shè) 捕捉 利用

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320093

“抓住最佳教育時機”是指教師在教學(xué)過程中，把握住可以獲得最佳教學(xué)效能的一段時間或某一契機進(jìn)行有效教學(xué)。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，“最佳教育時機”有時需要教師精心創(chuàng)設(shè)，有時需要教師及時捕捉，有時需要教師因勢利導(dǎo)。充分地準(zhǔn)備、靈活地運用、適時地升華，一定能把握教學(xué)的最佳時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。在本文中，筆者以人教版初中化學(xué)第三單元《元素》新授課的教學(xué)為例，談?wù)剛€人的幾點做法，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)“教”的最佳時機

在《元素》這一節(jié)新授課的課前預(yù)設(shè)上，筆者是將其分為知識回顧、問題導(dǎo)入、討論與交流三個部分組織教學(xué)的。

對于知識回顧的處理，筆者要求學(xué)生重新閱讀課本第3頁第1自然段，要求學(xué)生通過閱讀掌握物質(zhì)的組成以及構(gòu)成，并適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)時機，讓學(xué)生寫出他們所知道的含氧元素的物質(zhì)的化學(xué)符號。這樣處理既可以讓學(xué)生認(rèn)識到，元素這一概念對于我們來說并不陌生，因為在緒言中我們就知道世界萬物是由100多種元素組成的，又可以通過書寫含氧元素物質(zhì)的化學(xué)符號，喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并鞏固前面所學(xué)的知識。

在問題導(dǎo)入的處理上，筆者通過視頻播放氫彈的爆炸場面，及時創(chuàng)設(shè)時機，提出疑問：同學(xué)們，你們知道制造氫彈的原料氘和氚同屬于氫元素嗎？回顧一下上一節(jié)課中，有關(guān)相對原子量的知識，你們還記得相對原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)嗎？在自然界中，除了12C原子以外，還有13C原子和14C原子。你們可知道它們都屬于碳元素？這些問題既為學(xué)生枯燥無味的學(xué)習(xí)帶來了一些樂趣，也為元素概念的提出打下了基礎(chǔ)。

二、捕捉“教”的最佳時機

在課堂教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和恰當(dāng)?shù)剡x擇運用“最佳教育時機”。記得在講到“認(rèn)識幾種氫原子——氕、氘、氚”時，有一個小組的幾個學(xué)生在座位上小聲交流：“這是不是就是同位素？”而此時筆者正好從他們的旁邊經(jīng)過，將他們當(dāng)中的一位同學(xué)叫了起來，請他把他們剛才討論的問題說出來。在學(xué)生發(fā)言的同時，筆者快步地走到黑板的面前，在黑板的醒目位置寫上“同位素”這一概念。并以十分肯定的語氣告訴學(xué)生，氕、氘、氚被稱為氫的同位素。當(dāng)然，在這一細(xì)節(jié)的處理上，教師要把握好尺度，畢竟在初中階段，課本上沒有要求學(xué)生掌握同位素的定義。因此，筆者在這里沒有解釋什么叫同位素，只是讓學(xué)生知道，在化學(xué)上有同位素這一說法。筆者剛板書完，就有學(xué)生提出一個問題：“老師，我們在平時的新聞報道中，經(jīng)常會聽到，可以用某某元素的放射性來治療癌癥和白血病，這是不是就是某些元素的同位素呢？”還有學(xué)生問：“老師，我看到在測定恐龍化石或者測定文物時，可以用14C來判別它們的年代，它是不是就是碳的同位素？”當(dāng)學(xué)生提出這些問題時，筆者由衷地感覺到學(xué)生對知識的渴求和對教師的期盼，筆者也為學(xué)生知識面的寬廣而感到欣慰。在學(xué)生提出這些問題后，筆者略作解釋，并適時地引導(dǎo)他們可以通過因特網(wǎng)進(jìn)行查閱。在這節(jié)課上，筆者感覺到只要我們給學(xué)生一個點，他們就可以連成線、形成面、織成網(wǎng)。盡管同位素不是這節(jié)課的內(nèi)容，但恰當(dāng)?shù)乩眠@一最佳教育時機，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們以先覺先知為榮，以博覽全書為榮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用“教”的最佳時機

在本節(jié)課中，當(dāng)筆者介紹到用元素概念描述物質(zhì)的組成時，由于自身多年的教學(xué)積累，

知道學(xué)生對于分子、原子、元素和物質(zhì)這些概念會混淆不清，對于它們之間的關(guān)系難以理清。所以筆者設(shè)計了幾個判斷題，交由學(xué)生討論。如，由電解水實驗，我們可以推斷水分子是由2個氫元素和1個氧元素組成的。對于這一說法，絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為不太妥當(dāng)，但又說不出所以然。這時，某學(xué)生以不確定的口氣說：“應(yīng)該是水分子由2個氫原子和1個氧原子組成。”話音剛落，就有另一個學(xué)生補充說：“是的，他說的是對的，元素不能講成個數(shù)，只能說水是由氫元素和氧元素組成的?！贝藭r，學(xué)生之間也開始討論起來，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。筆者等大部分學(xué)生都討論結(jié)束后，將正確的說法板書在黑板上，加深了學(xué)生的印象。如此處理，水到渠成，事半功倍。

“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)方法的運用受到教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)諸多因素影響，但提高教學(xué)效率是每一個教師孜孜不倦、持之以恒所要追求的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）