引導學生想象情境，構(gòu)造高效語文課堂

方園

【摘要】新課程改革向小學語文教學提出了“情境教學”的新要求，而想象情境教學是溝通學生與文章作者心靈的橋梁，是激發(fā)學生寫作靈感的重要一步。因此引導學生想象情境對提高小學語文課堂的教學效果是非常有效的。本文通過對教學實例的分析，簡要分析引導想象情境教學的策略。

【摘要】想象情境 小學語文 高效課堂 教學實例

引言

小學語文的課堂教學是學生學習生字、培養(yǎng)語感的重要手段，為學生今后的語文學習奠定基礎，影響著學生對語文學習的興趣。隨著新課改的逐步推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足課堂要求，因此，教師應當積極改變教學模式，提高課堂效率。其中，想象情境教學作為一種新型的教學手段，是指在教學過程中，教師通過聲音、圖像、視頻等多種方式將教學內(nèi)容生動的表現(xiàn)出來，刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的想象力，引導學生對情境產(chǎn)生豐富的想象，為課堂教學注入鮮活的生命力。引導學生想象情境的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，還使學生的想象力、語言表達能力等多項能力得到充分的發(fā)展，有助于學生的綜合能力提升，使教學課堂更加有效。

一、小學語文課堂的教學現(xiàn)狀

（一）教師教學手段單一，課堂氣氛沉悶

在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，很多小學教師還保持著一成不變的教學方法，教學手段也十分單一。小學語文課堂大多操持著朗讀課文、學習生詞、教師講解課文的傳統(tǒng)套路，教師講完課后思考題后，學生將統(tǒng)一的答案記在書上。在這樣的課堂中學生必須始終跟隨老師的思路，進行機械的朗讀、筆記，很難有自己思考的空間，課堂氣氛十分沉悶，學生難以提起語文學習的興趣。長此以往，學生逐漸喪失語文學習的動力，其想象力、感知力等多方面能力的發(fā)展受到嚴重的制約。

（二）教學內(nèi)容局限于課本，缺乏知識拓展

在應試觀念的影響下，很多教師對教學目標的理解產(chǎn)生了偏移，只要求學生掌握考試大綱內(nèi)包涵的知識，因而將教學內(nèi)容局限于教材當中，在課堂教學當中很少進行知識遷移和拓展，忽略引導學生對文章中表達的含義進行深入的思考，使語文課堂教學難以起到陶冶學生情操，引導學生建立正確人生觀念的作用。而想象情境教學可以彌補這一缺點。學生通過情境想象設身處地的進入文本表述的場景，對文章表達的深層含義產(chǎn)生思考和理解，使課堂教學收到更有價值的效果。

二、引導學生想象情境的有效策略

（一）利用影視和圖畫，創(chuàng)造有聲有色的教學情境

所謂“情境”就是要既有“情”又有“境”，要使學生能夠?qū)η榫钞a(chǎn)生豐富的想象，教師首先應當能夠烘托情境，引發(fā)情感。但是，小學階段的學生正處于具體形象思維階段，很難對文章中用語言描繪的場景通過閱讀想象出來，因而對文章所表達的情感難以產(chǎn)生共鳴。但是影視和圖畫能夠營造最直觀的教學情境，能夠更加有效的烘托氣氛，激發(fā)學生的情感共鳴，促使學生迅速的進入到情境當中，產(chǎn)生豐富的想象。教師在利用影視和圖畫時，應當注意選擇與教學內(nèi)容和學生年齡相適應的動漫、卡通形象。例如在《西門豹》一文的教學中，教師向?qū)W生展示了動畫片《西門豹》中哀鴻遍野、巧懲巫婆兩段內(nèi)容，通過生動的人物形象和色彩豐富的畫面使學生直觀感受到文章中描寫的場面，從而了解到封建迷信給百姓帶來的巨大苦難，對西門豹的英雄壯舉從內(nèi)心產(chǎn)生理解和崇拜。再如在《倔強的小紅軍》一文的學習中，學生們處于經(jīng)濟發(fā)達的社會，生活條件非常優(yōu)越，根本無法體驗到小紅軍吃不飽、穿不暖的艱苦處境，因此無法理解小紅軍倔強的緣由和其做出犧牲的意義。教師結(jié)合課本片段，在課前播放了動漫《倔強的小紅軍》，讓學生們通過畫面了解小紅軍當時的艱苦處境，從而感受到小紅軍的崇高品質(zhì)。

通過視頻和畫面的展示，給學生們提供了直觀感受文章內(nèi)容的機會，使學生們在腦海中形成對場景的想象，從而能夠深刻的體會到文中主人公的高尚品質(zhì)，對學生建立良好的道德觀念具有重要意義。同時，學生通過視頻進一步理解的教材內(nèi)容，教學效果得到了提高。

（二）展開想象，敘說故事

小學階段的孩子都處于愛聽故事的年齡，而每一個故事的背后都隱藏著深層的含義，對學生的成長有著重要的意義。教師在閱讀課上，可以結(jié)合文章的內(nèi)容，引導學生對故事之后的情節(jié)展開豐富的想象，敘說故事。例如在童話故事《賣火柴的小女孩》一文的學習中，在學生通讀課文，能夠用自己的話敘述故事之后，教師可以這樣向?qū)W生提問：賣火柴的小女孩死了，在人們歡度節(jié)日的大年夜凍死在街頭了，她在最后的時刻看到奶奶來接她。同學們想一想，小女孩是跟隨奶奶進入天堂了嗎？她會和奶奶說一些什么呢？請你扮演小女孩，說一說你想跟奶奶說的話。

學生們通過對文本的閱讀，已經(jīng)對小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生了同情。教師通過引導學生想象小女孩見到奶奶時說的話，進一步推動學生思考小女孩的命運和處境，使學生從內(nèi)心對小女孩的遭遇產(chǎn)生情感體驗，引發(fā)學生對文中大的時代背景的思考。

（三）結(jié)合其他學科，描繪想象情境

小學生有著豐富的、天馬行空的想象，但是由于其年齡和知識面的限制，很難將自己想象的情境充分的表達出來，這就是想象情境教學面臨一定的困難。對此，教師可以結(jié)合其他學科，引導學生通過繪畫等形式將自己想象的情境描繪出來，提高學生的學習興趣和想象能力，從而使學生積極的參與到課堂教學當中，提高教學質(zhì)量。例如在詩歌《小小竹排畫中游》一文的學習中，教師可以對詩歌進行逐句的解釋，用語言描繪出文中展現(xiàn)的如詩如畫的水鄉(xiāng)美景。然后帶領(lǐng)學生一起找到文中出現(xiàn)的事物，例如竹排、小鳥、河流、竹林等。詳細的解釋促使學生在腦海中對畫面有了初步的想象，這時，學生利用畫筆在紙上畫出腦海中的畫面，更能加深學生對詩歌的理解和印象，幫助學生迅速的記憶這篇詩歌。愛圖畫是孩子的天性，這種利用其他學科描繪學生想象情境的教學方式不但提高了學生的學習興趣，也幫助學生加深對文章的印象和理解，提高教學效果。

結(jié)束語

小學語文教學更重要的是寓教于樂，提高學生對文字的感知力。引導學生對文字描繪的場景進行積極的想象，可以幫助學生深刻的感受文字的魅力，體味文章的深層含義，有效的提高小學語文教學的質(zhì)量。因此，教師應當積極改變教學模式，利用多種教學手段，在課堂教學過程中注重引導學生想象情境。

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