如何提高初中語文閱讀教學的有效性

陳亞娟

【摘要】作為初中生耳熟能詳的母語，初中語文的教學目的不只是停留在漢字識記的層面，應該停留在學生學會閱讀的整體層面，因此，初中語文閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。本文基于初中語文閱讀教學有效性的要求分析，研究初中語文閱讀的教學現狀，探討提高初中語文閱讀教學有效性的策略。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學 有效性

常言道：讀書能益智，讀書能養(yǎng)性；閱讀在學生心靈美化、知識增長、視野拓寬的同時，可以有效促進學生審美能力和綜合素養(yǎng)的提升。因此，對于初中生而言，語文閱讀教學有效性的提高對學生綜合語文能力的提升尤為重要。初中語文閱讀教學的有效性不應該立足于語文教師的角度，考查教師的教與授；應該立足于學生的角度，評價學生在閱讀教學中的體驗，評價學生在閱讀教學中的收獲和對自身生活乃至于整個人生的啟示。在初中語文教學中，有效的閱讀教學可以充分喚醒學生沉睡的閱讀潛能，激活學生冰封的童話記憶，放飛學生幽閉的文學心智和受抑制的文學情愫。

一、初中語文閱讀教學有效性的要求

在初中語文教學中，閱讀教學的有效性有三個方面的要求，即學生對語文閱讀教學的參與意識、批判意識以及審美意識。首先，初中生對語文閱讀教學的參與意識主要有三種表現：從情感上對語文閱讀課程的真心喜歡，積極主動、意志堅定地熱愛語文閱讀；從行為上樂意進行語文材料的閱讀，進行閱讀材料的宏觀、微觀思考；從學習上支持配合語文教師的教程設計，師生共同進行初中語文的閱讀教學和學習。其次，初中生對語文閱讀教學的批判意識表現在學生對閱讀材料中涉及到的關于自然層面、社會層面人文內容的價值判斷，培養(yǎng)其鮮明的個人思維能能力。最后，初中生對語文閱讀教學的審美意識表現在對閱讀材料的審美吸收，包括主題思想的批判思維、優(yōu)美篇章的鑒賞、典型社會問題的思考等。

二、初中語文閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學教案可行性有待加強

目前的初中語文閱讀教學中，部分語文教師太過注重教案的設計感和規(guī)范性，教案設計藝術性太強，缺乏切實可行力度。這樣的情形下，初中語文閱讀教學往往淪為教師教學教案的“復印機”，學生淪為教師教學教案施行的“人偶”，閱讀課堂教學的真實性、復雜性和差異性難以體現，初中閱讀教學缺乏預期的有效性。同時，部分語文教師受習慣、經驗等的干擾，無法正確把握新課程的教學理念，因循守舊地進行教案的設計，甚至于預設學生在課堂上方方面面的表現，太過理想化，閱讀教學的效果難以實現，閱讀教學有效性無法提升。

（二）閱讀教學手段有效性有待提高

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，新課改形勢下的教學手段逐步向多媒體教學轉化，學生的學習興趣得以激發(fā)，學習方式得以改善。然而，在初中語文閱讀教學中，部分教師卻太過注重多媒體教學的時尚作用，追求所謂的“新潮”，多媒體設備的應用逐漸喧賓奪主，教學中閱讀思想的培養(yǎng)逐漸失去其主體地位，閱讀教學逐漸流于形式化，閱讀教學的有效性難以實現。

（三）閱讀教學步驟靈活性有待提升

在初中語文閱讀教學中，部分教師太過注重文章篇章布局的講解分析，而忽略了語篇優(yōu)美性如獨具匠心的語言設計、豐富的人文底蘊、獨特的人物個性等的鑒賞，教學步驟呆板固定，缺乏一定的靈活性。在教師 “生剝硬解” 的教學模式下，學生的語文能力、自學能力以及思維能力均無法有效培養(yǎng)，閱讀教學失去其有效性。

三、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）初中語文閱讀教學觀念的革新

在初中語文閱讀教學教學觀念的改革創(chuàng)新上，要求教師進行教學目標的合理制定，樹立語文教學的“大語文” 觀。在教學目標的制定上，要保證教學目標的具體明確。例如，在進行《祝?！方虒W目標的制定時，以分析祥林嫂的死因代替分析封建禮教的吃人本質，教學目標更加具體明確，學生更易理解文章的主旨。此外，在初中語文閱讀教學和生活實際的聯系上，針對初中生思維活躍的特性，語文教師應當樹立閱讀教學的“大語文”觀，也就是大力鼓勵提倡學生在生活中的閱讀，以學生生活閱讀思想的形成為教學目標，鼓勵學生脫離教材、教室的限制，在生活中閱讀人生，以此提升初中語文閱讀教學的有效性。

（二）初中語文閱讀教學手段的活化

在初中語文閱讀教學中，教學手段作為提高閱讀教學有效性的開展形式，要注重其靈活性的提升，注重教學手段的活化，主要做到四個方面的要求。第一，在閱讀教學中，注重閱讀環(huán)節(jié)的強化，在導讀、范讀上進行情感上的熏陶，在學生默讀上精心設計，巧妙提示，營造閱讀教學的輕松愉悅氛圍，更加有效地促進閱讀教學有效性的提高。第二，在初中語文閱讀教學中，教師要注重學生思想上的彈性留白，給學生思維的自由馳騁留下足夠的想象空間，在精心設計閱讀材料的前提下，充分挖掘學生的閱讀潛能，提升學生的發(fā)散思維能力，全面體現學生教學中的主體地位。第三，在初中語文閱讀的課堂教學方面，教師要注重課堂生成規(guī)律，注重課堂不確定性和創(chuàng)造性的體現，結合學生閱讀的實際情況和課堂教學的具體表現，靈活組織閱讀教學的開展形式，隨時調整教學流程，充分加強師生互動，提高閱讀教學的有效性。第四，在初中語文閱讀教學中，教師要注重學生個性化閱讀和自主探究精神的培養(yǎng)。

結束語

在初中語文教學的有效性上，學生語文閱讀能力的提升不僅僅是學生語感的加強、語言材料的積累，更是學生寫作能力、語文素養(yǎng)的整體提升。