小學英語生活化興趣教學模式探析

王瓊

【摘要】英語是當前義務(wù)教育階段的必學科目，也是學生以后參加高考、接受更高等教育和出國留學的重要指標之一，影響著學生今后的每一步發(fā)展。在小學階段學好英語，為今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)是每個小學生英語學習的最終目標。而小學英語生活化興趣教學是提高小學生英語學習興趣，增強英語學習能力，有效提高學生英語成績的新型教學模式。在2001年國家英語課程標準頒布之后，此教學方法在小學英語教學當中得到了廣泛的應(yīng)用。本文對小學英語生活化興趣教學模式的內(nèi)涵進行了闡述，并通過對教學實例的分析，簡要的分析了此教學模式的有效教學方法。

【關(guān)鍵詞】小學英語 生活化 興趣 教學實例

引言

興趣是最好的老師，而探究生活中的有趣現(xiàn)象、對生活保持強烈的好奇心是兒童的天性。因此，教師可以利用小學生的這一天性，將英語的課堂教學結(jié)合有趣的生活現(xiàn)象，將學生對生活的強烈好奇心遷移到對英語的學習上，引導學生發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力之所在，拓展學生的英語思維。

一、小學英語生活化興趣教學的內(nèi)涵

生活化興趣教學就是將課堂教學建立在實際生活的基礎(chǔ)上，引導學生將所學到的英語知識頻繁的、有效的應(yīng)用到課堂之外的家庭生活、社會生活的交流互動中，實現(xiàn)對英語知識的練習和深刻理解。其中，生活化興趣教學模式注重以學生的為教學活動的主體，教師擔當引導者的責任。教師在安排教學活動時，應(yīng)當以在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的、學生十分熟悉的情境為主，鼓勵學生之間、師生之間的英語互動交流，用實際的生活情境來加深學生學習英語、應(yīng)用英語的能力和素養(yǎng)。

二、小學英語生活化興趣教學的特點

（一）生活性

小學英語生活化興趣教學最顯著的特點就是其教學內(nèi)容的生活性。在此教學模式下，教師以教學內(nèi)容為根本，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，將教學內(nèi)容與生活文化背景和現(xiàn)象相結(jié)合，根據(jù)學生不同的學習情況和特點構(gòu)建教學課堂結(jié)構(gòu)。這樣的教學內(nèi)容極大的提高了學生的英語學習興趣，使學生在日常生活中不自覺的聯(lián)想的英語、應(yīng)用英語，從而加大對英語知識的利用度，有效的提高學生的英語應(yīng)用能力。

（二）情境性

英語生活化興趣教學有效實施的關(guān)鍵就是課堂教學情境的設(shè)置。教學情境應(yīng)當結(jié)合小學生熟悉的生活場景，在結(jié)合教學內(nèi)容進行情境設(shè)置，幫助學生在生活場景的演示中體驗到英語的有趣之處，使學生能夠切實的利用英語知識，實現(xiàn)學以致用的教學目的。

（三）主體性

在傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學課堂中，教師成為課堂教學的主體，學生在課堂中只能一味的被動的接受知識，使英語課堂十分的枯燥無聊。在英語生活化興趣教學模式下的英語課堂首先擺脫了這一不良的教學方式，而是以學生為課堂教學活動的主體，教師成為課堂的引導者。教師向?qū)W生講解知識，引導學生在教學場景中應(yīng)用英語，對英語知識產(chǎn)生深刻的理解。并且，教師可以通過鼓勵學生思考、提問來提高課堂的活躍性。

三、小學英語生活化興趣教學模式的實踐策略

（一）教學內(nèi)容生活化

小學英語教材本身就具有生活化的特點，這也反映了小學英語的交際性和工具性，因此，小學英語所學的知識在生活中的應(yīng)用還是十分普遍、十分便利的。例如在學習了相互問候語之后，教師在每次上課時可以用英語與學生打招呼，將上課的“老師好”改為“Good morning”。在此課學習完之后，教師也可以與學生用英文介紹自己，“Hi，I am ······”在之后的英語課堂中，學生們可以逐漸學習到服裝、食物、愛好、家庭成員等，教師可以要求學生們在平時的交流中盡量用英語進行，也可以將每節(jié)課的前五分鐘作為“Taking time”，要求學生按照自己的學號順序排列，每節(jié)課有一名或兩名學生上臺進行一個簡短的英語演講，可以談一談自己的愛好、家人，也可以說一說自己周末做了什么有趣的事情。在活動初期，教師可以為學生設(shè)置幾個題目供學生選擇，例如“My family”、”My favourite food”等。

這種將生活中的情境引入到教學課堂的方式，可以使學生的演講有感而發(fā)，使學生充滿了將自己的生活、感想表達出來的欲望，從而促使學生大膽的發(fā)言、演講。同時，這些貼近生活的話題可以使學生在接觸到此生活情境時，不自覺的聯(lián)想到英語知識，從而產(chǎn)生對英語的反復練習，從而提高英語成績。

（二）作業(yè)布置生活化

很多教師布置的作業(yè)局限在抄寫單詞、背誦短語、朗讀課文和做練習題中，這種作業(yè)量非常巨大并且枯燥無聊，學生需要耗費非常多的時間來完成作業(yè)，學生逐漸喪失了學習和練習的動力和興趣。因此，為了應(yīng)付檢查只能心不在焉的完成作業(yè)，根本無法認真的體會英語文章、習題中涵蓋的知識，作業(yè)也無法起到鍛煉學生英語能力的目的。生活化的英語作業(yè)就是就是讓學生通過實踐探索，用英語表達自己在生活活動中的體驗和結(jié)果。例如在學習了colours和clothes之后，教師可以要求學生自己設(shè)計一件服裝，并利用生活廢品例如廢紙、飲料瓶、廢舊衣服等將衣服制造出來，然后給自己的作品用英語寫一段話，介紹衣服的材質(zhì)、顏色和用途，上課的時候進行統(tǒng)一的展示交流。這樣的作業(yè)不僅具有挑戰(zhàn)性，并且具有趣味性。學生樂于表現(xiàn)自己豐富的想象力和動手能力，因此能夠積極的投入此項作業(yè)的完成。另一方面，這種生活化的作業(yè)有助于學生進行知識的拓展。例如介紹作品時學生需要說明衣服的材質(zhì)和用途，學生還沒有具體的學過紙張、飲料瓶的說法，因此學生需要通過自己動手查閱資料來學習這兩個單詞。

結(jié)束語

早在小學英語教學生活化提出之前，陶行知先生就對這一理論進行的超前的構(gòu)想，這對這一教學模式的實施提供了良好的基礎(chǔ)。新的時代背景對英語教學提出了新的要求，英語教師只有積極的學習新的教學模式，不斷的豐富教學手段，才能緊跟時代的潮流，利用更加科學的手段培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的學生。

【參考文獻】

[1]葛誠蕓. 揚生活風帆，構(gòu)精彩課堂——探析小學英語生活化教學有效策略[J]. 校園英語，2014，33：201-202.

[2]華夢雅. 生活化教學在小學英語課堂中的實踐探析[A]. 江蘇省教育學會.2013學術(shù)年會暨素質(zhì)教育在江蘇——淮安專場報告文集[C].江蘇省教育學會：，2013：4.