小學(xué)音樂教學(xué)中的語言藝術(shù)及情感藝術(shù)

薄雅瓊

音樂本身就屬于藝術(shù)范疇，但是作為音樂教師對(duì)于音樂課堂教學(xué)的藝術(shù)性卻往往不是很講究的。主要闡述了音樂教學(xué)中，音樂教師對(duì)于課堂教學(xué)方面所表現(xiàn)的語言藝術(shù)性和情感藝術(shù)性。這種藝術(shù)性，不僅體現(xiàn)在教師的外在表現(xiàn)，更要貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)的始終。

語言是人們交流思想的工具，教師教學(xué)的主要方式是通過說話來進(jìn)行的，而學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能往往都是通過情感來唄接受和內(nèi)化的，課堂教學(xué)中的語言以及情感，二者是相輔相成的，缺一不可，在一堂音樂課中，只有二者得到有效結(jié)合，課堂才能迸發(fā)出情感的火花。

一、音樂教學(xué)中的語言

教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈門扉的鑰匙，教學(xué)語言需要它獨(dú)有的風(fēng)云格調(diào)和一系列的基本要求。

（一）教學(xué)語言要規(guī)范

我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，即使同是漢族，同在一個(gè)市、縣，其語言也并不相同，對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)來說，要求教師首先要做到語言規(guī)范性，也就是要說普通話，音樂音樂是音響的藝術(shù)，試想一下，如果一首《長(zhǎng)江之歌》，用普通話去教唱，和用一口東北方言去教唱，對(duì)比一下，會(huì)是怎樣的感覺呢？那會(huì)是一種效果嗎？所以說，普通話是音樂教師的必修課。

（二）教學(xué)語言要精準(zhǔn)

音樂知識(shí)本身是嚴(yán)密的、系統(tǒng)的，而教學(xué)有要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的授課任務(wù)，這就要求教師的教學(xué)語言要精煉準(zhǔn)確。“精”是少兒有分量，“確”是恰切的表達(dá)內(nèi)容，音樂教師在教學(xué)過程中要切忌使用模棱兩可的詞語如“差不多、大概是”，這些都不是準(zhǔn)確的語言，要善于運(yùn)用音樂藝術(shù)規(guī)范的專業(yè)術(shù)語，如“四二拍”而不是“四分之二拍”，“節(jié)拍”而不是“拍節(jié)”等。

（三）教學(xué)語言要生動(dòng)形象

教師的課堂語言要生動(dòng)形象，能將抽象的概念化為具體的事例，將深?yuàn)W的理論講的淺顯易懂，將枯燥的知識(shí)講的風(fēng)趣動(dòng)人，生動(dòng)形象的教學(xué)語言給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生腦海里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂，從而發(fā)揮教學(xué)語言的直觀作用。教師講的引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然提高。

（四）教學(xué)語言要幽默

有人把幽默比作教學(xué)語言中的鹽，它可以吊出語言中的卑微，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生的聽課情緒，減輕學(xué)生的疲勞強(qiáng)度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征，從這個(gè)意義上講，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。

二、音樂教學(xué)中的情感藝術(shù)

教學(xué)不僅是人之信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。心理學(xué)研究表明任何一堂課都會(huì)形成一定的“情感場(chǎng)”，這種“情感場(chǎng)”是以教師的情感為核心，去影響學(xué)生的情感，進(jìn)而形成師生間的情感體驗(yàn)，而去影響教學(xué)過程的效率及其效果，那么如何去創(chuàng)設(shè)適宜音樂學(xué)習(xí)的“情感場(chǎng)”呢？

（一）以富于情感色彩的教學(xué)語言渲染情感氛圍

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)預(yù)言是表達(dá)和渲染情感的有力工具，教師生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富于感情色彩的教學(xué)語言，能夠起到渲染教學(xué)情感氛圍的作用。

（二）以激勵(lì)的手段激發(fā)學(xué)生的情感火花

學(xué)的情緒低落，或遇到學(xué)習(xí)上的困難，畏懼、苦惱時(shí)。教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)以及善意的動(dòng)情的等方式激勵(lì)學(xué)生的積極情感，在課堂教學(xué)中以課堂搶答、學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式去激勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，滿足他們的求知欲，這種方法既活躍了課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生在與他人競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，輕松的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）以教育媒介手段創(chuàng)設(shè)情感佳境

以錄音、錄像、掛圖、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)佳境，能夠?qū)W(xué)生更好地帶入到相應(yīng)的情感境界中，這是現(xiàn)代音樂教育中常用的方法，如，在《我給小樹穿棉襖》這首三拍子的歌曲時(shí)，可根據(jù)歌曲的主要表達(dá)感情—表現(xiàn)小朋友愛護(hù)樹木的美好心靈，去制作三段動(dòng)畫：1.媽媽給我穿棉襖;2.小樹在風(fēng)中發(fā)抖;3.我給小樹穿棉襖。學(xué)生就會(huì)在動(dòng)畫影像的影響帶動(dòng)下，把歌曲演唱得更加感情真摯、優(yōu)美動(dòng)人。

（四）以教師的范唱、范奏來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)

在音樂學(xué)習(xí)中，教師精湛的演唱、演奏示范，常常是學(xué)生贊嘆和折服，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)好音樂的熱情和決心。在一首歌曲的演唱演奏學(xué)習(xí)中，當(dāng)技巧技能問題解決后，樂曲情感的表現(xiàn)就顯得十分重要了，為了啟發(fā)學(xué)習(xí)樂曲情感、情境的表現(xiàn)，音樂教師也應(yīng)常常用充滿激情的范唱、范奏來啟發(fā)學(xué)生。

（五）以教師的高尚師德和楷模作用感化學(xué)生個(gè)體

對(duì)他人的情感常常會(huì)遷移到與他人身上去，一個(gè)具有高尚師德、熱愛學(xué)生、努力工作的音樂教師，會(huì)受到學(xué)生的衷心愛戴，進(jìn)而對(duì)教師所教的課程、所傳授的知識(shí)技能也會(huì)以積極地態(tài)度去接受，這就是《學(xué)記》中所說的“親其身，而信其道”。

總之，音樂教學(xué)是語言的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)，在音樂教學(xué)中更應(yīng)重視和發(fā)揮語言、情感藝術(shù)的重要作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，使師生的情感得到交融，使音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，從而提高音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。