高等藝術(shù)設(shè)計教材的“跨越化”編撰出版

呂淑婧 韓玲

【摘要】“跨越化”的教材出版是指根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)的方式和出版教材模式，提出的一種“跨學(xué)科”“跨課程”“跨教學(xué)”的教材編撰出版模式。筆者認(rèn)為，這樣的編撰出版模式既順應(yīng)了數(shù)字化教學(xué)的潮流，還解決了教師在教學(xué)中的教學(xué)困難。

【關(guān)鍵詞】跨越化;教材;藝術(shù)設(shè)計

【作者單位】呂淑婧，河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院;韓玲，河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

從20世紀(jì)90年代中期，國家教委（現(xiàn)教育部）開始對高校教學(xué)進(jìn)行深層次的改革，組織了全國幾百所院校的知名專家進(jìn)行面向21世紀(jì)的教材編寫，高校不再統(tǒng)一設(shè)置學(xué)科教學(xué)大綱和使用統(tǒng)一的學(xué)科教材，而是由各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇使用教材。1999年以后，高校擴(kuò)招政策開始實(shí)施，高等教育進(jìn)入快速發(fā)展期，與之相呼應(yīng)，高校教材出版也進(jìn)入了繁榮興盛的發(fā)展階段。隨著我國許多院校相繼設(shè)立美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)，高等藝術(shù)教育快速發(fā)展。這為藝術(shù)設(shè)計教材的發(fā)展提供了新的空間?！笆濉币?guī)劃教材是高等藝術(shù)教育教材的新起點(diǎn)。越來越多的“90后”對藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的理解有不一樣的感受，筆者認(rèn)為未來的藝術(shù)設(shè)計教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”“跨課程”“跨教學(xué)”等多個方面的“跨越化”編撰出版模式。

一、藝術(shù)設(shè)計教材市場現(xiàn)狀

2006年前，我國高校教材采取統(tǒng)一書目征訂—學(xué)校代購—出版社發(fā)貨的傳統(tǒng)單一方式;2006年后，我國許多高校紛紛放開了對教材供應(yīng)的管制，學(xué)校的教材訂購基本是任課教師選擇教材后，院系報學(xué)校教材科匯總，學(xué)校教材科再通過招標(biāo)的方式選擇供應(yīng)商。除了上游出版社，一些經(jīng)銷商也紛紛加入了大學(xué)教材市場的爭奪中，一些原本出現(xiàn)在教輔市場的低折扣、“山寨化”現(xiàn)象越來越多地出現(xiàn)在了大學(xué)教材市場。有的出版機(jī)構(gòu)為了短期利益，不顧教材質(zhì)量去拼折扣，或者把主要心思放在了有一定數(shù)量保證，但內(nèi)容粗糙的教材上等。這些惡性競爭讓高校教材面臨前所未有的挑戰(zhàn)，藝術(shù)設(shè)計教材同樣面臨這樣的境遇。筆者探析了當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計教材，認(rèn)為高校藝術(shù)設(shè)計教材主要存在著以下幾方面的問題：

第一，教材重復(fù)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。由于高校擴(kuò)招規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生人數(shù)不斷增長。這雖然在客觀上促進(jìn)了我國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)的發(fā)展，但是也造成藝術(shù)設(shè)計教育方向和人才培養(yǎng)方向同質(zhì)化、教學(xué)體系雷同化的局面，喪失了應(yīng)有的教學(xué)特色。這導(dǎo)致許多出版社為了爭奪藝術(shù)設(shè)計市場，重復(fù)出版學(xué)科教材現(xiàn)象凸顯。教材市場由于缺乏規(guī)范化管理，導(dǎo)致這些教材大多數(shù)是對傳統(tǒng)教材的“照搬”和“重新排版”，缺乏教育理念和設(shè)計理念上的創(chuàng)新，而設(shè)計理念的落后無法從思想上給予學(xué)生真正的成長和提高。

第二，學(xué)科教學(xué)體系的不完善。目前，不少高校教材在體例結(jié)構(gòu)上的隨意性相當(dāng)突出。一些高校教材既不重視某一專業(yè)課程的“職能”分工，也不重視某門課程自身體系的科學(xué)性。這往往造成同一專業(yè)所開設(shè)的課程內(nèi)容重疊，或因其教材理論體系不完整而出現(xiàn)內(nèi)容“空當(dāng)”。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不同于一般的理論性學(xué)科，其重點(diǎn)在于有效訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計應(yīng)用的創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教材局限于學(xué)生各自的細(xì)分專業(yè)，而缺乏“大專業(yè)”意識。

第三，自編教材難以管理。由于教育部沒有統(tǒng)一的高等教育教材管理標(biāo)準(zhǔn)，很多出版社采用“聯(lián)合出書”“重復(fù)編寫”等方式，造成教材重復(fù)出版嚴(yán)重。出版社為了爭奪高校市場的資源，給高校老師提供大量親自編寫教材的機(jī)會。例如，一些藝術(shù)設(shè)計教材高校使用的教材就是學(xué)科老師自行編寫出版。這種自編教材可以讓更多的學(xué)科帶頭人充任主編角色，也可以給更多的教師評職稱時增加砝碼。當(dāng)下，自編教材已經(jīng)給教材的規(guī)范化和質(zhì)量帶來嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

二、結(jié)合教學(xué)需要出版“跨越化”教材

藝術(shù)設(shè)計作為一門集藝術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科，其本身的學(xué)科特點(diǎn)決定了藝術(shù)設(shè)計教材實(shí)現(xiàn)跨越化的可能性。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教材的學(xué)科跨越既是時代和市場發(fā)展的要求，也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身的要求。藝術(shù)設(shè)計教材需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的“跨越化”出版。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面操作：

第一，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教材的“跨學(xué)科”出版。例如，由人民美術(shù)出版社出版的“十二五”規(guī)劃教材《圖形創(chuàng)意》，編者就將 “圖形創(chuàng)意”貫穿到整個設(shè)計的邊緣學(xué)科體系中，幫助學(xué)生體驗設(shè)計本身的綜合化、邊緣化。比如，在圖形創(chuàng)意中，應(yīng)考慮藝術(shù)層面的形式、造型等，美學(xué)層面上的視覺審美等，行為學(xué)上的圖形行為導(dǎo)向等，心理學(xué)上的多種需求、通感等，市場學(xué)上的功用、適用性等內(nèi)容。在具體的編撰過程中，編者將藝術(shù)設(shè)計中的“圖形創(chuàng)意”與藝術(shù)學(xué)、符號學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相整合并融會貫通，形成一個知識鏈。教師在授課時可以參照這樣的思想，將有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來講授，再有重點(diǎn)、有針對性地展開深入討論、演練以及評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教材的“跨課程”出版。傳統(tǒng)設(shè)計教育的課程設(shè)計突出理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和文化課等概念，強(qiáng)調(diào)了課程區(qū)別，但卻忽略了課程之間的有機(jī)聯(lián)系，造成不少設(shè)計專業(yè)學(xué)生忽視文化課、理論課的情況。新一代的大學(xué)生不受傳統(tǒng)束縛且易于接受新事物，具備了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多元化的思想基礎(chǔ)。因而，藝術(shù)設(shè)計教材的編撰，應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論課、文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的界限，強(qiáng)調(diào)知識的融會貫通，將不同性質(zhì)的課程結(jié)合起來。這樣有助于提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，人民美術(shù)出版社的“十二五”規(guī)劃教材《黑白裝飾畫》，編者主要通過黑白畫主題創(chuàng)意、圖像分類、材料媒介拓展與技法等關(guān)鍵章節(jié)，以圖文并茂的方式細(xì)致分析了黑白裝飾畫創(chuàng)作的全過程。本書緊扣黑白裝飾畫創(chuàng)意與技法，適合裝飾類藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，對其他藝術(shù)專業(yè)與相關(guān)從業(yè)人員也有很好的指導(dǎo)作用。這樣能夠幫助學(xué)生把知識體系連貫起來，讓他們體會到所學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及每門課程內(nèi)容的價值所在，從而有目標(biāo)、有方向、有針對性地展開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

第三，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教材的“跨教學(xué)”出版?，F(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。大學(xué)教學(xué)方法體系的基本要素是教師的教和學(xué)生的學(xué)。信息傳輸?shù)妮d體包括語言、各種音響系統(tǒng)和語聲處理設(shè)備、光投影設(shè)備、電視系統(tǒng)以及計算機(jī)系統(tǒng)等。所以，打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動是現(xiàn)代教學(xué)的要求，也是當(dāng)代大學(xué)生追求自主精神的體現(xiàn)。例如，人民美術(shù)出版社出版的“十二五”規(guī)劃教材《圖形創(chuàng)意》，其除了課程本身的核心內(nèi)容，編者還精心設(shè)計了“經(jīng)典聚焦”“學(xué)生秀場”“實(shí)戰(zhàn)基地”“加油站”這幾個板塊。其中，“學(xué)生秀場”這一板塊是讓學(xué)生和豐富的學(xué)生作品成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生以主人翁角色參與到教學(xué)中。這樣既可以幫助他們樹立專業(yè)信心，也可以起到拋磚引玉的作用。學(xué)生在練習(xí)、討論、互評和碰撞的過程中，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的跨越。對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這種方式往往比單純的教師講授更有感染力和說服力。

三、“跨越化”的教材出版前景

現(xiàn)今的大學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)和以前的大學(xué)生有很大的區(qū)別，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之改變。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教材作為反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，在數(shù)字化趨勢帶動的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變下，“跨越化”的教材有很好的市場前景。如何將“跨越化”的教材推向教學(xué)的一線呢？

第一，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)品。數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨，但是傳統(tǒng)的教材依然是教學(xué)中的主導(dǎo)工具。在未來的教學(xué)中，數(shù)字化的課件對傳統(tǒng)教材是起到相互補(bǔ)充的作用。為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展步伐，很多出版社已經(jīng)開始嘗試數(shù)字教材的品牌化和個性化的開發(fā)。例如，人民教育出版社開發(fā)的《公共藝術(shù)》課程數(shù)字化教學(xué)資源就和《公共藝術(shù)》圖書相呼應(yīng)?！豆菜囆g(shù)》課程數(shù)字化教學(xué)資源包括電子教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和教學(xué)視頻等。目前，該資源已經(jīng)初步將基礎(chǔ)模塊內(nèi)容按照課時安排配套相關(guān)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件。課件收集采取創(chuàng)新模式，將數(shù)字信息課件比賽與課件征集整理有機(jī)結(jié)合，以活動帶動數(shù)字資源建設(shè)。筆者認(rèn)為數(shù)字化產(chǎn)品的不斷完善對促進(jìn)教師課堂教學(xué)起到了積極作用。

第二，實(shí)現(xiàn)真正意義上的定制教學(xué)目標(biāo)。定制出版在英美國家被視作成長很快的“第八種媒介”。它涉及廣告、公關(guān)、市場營銷、數(shù)字、個人出版、媒介策略和教育等諸多領(lǐng)域。定制出版不僅體現(xiàn)了出版在信息時代和市場經(jīng)濟(jì)中的全新屬性，而且也是媒介融合趨勢的典型代表。根據(jù)國外的一項調(diào)查顯示，90%的營銷總監(jiān)成功地將定制出版與其他營銷措施整合起來?！翱缭交钡慕滩氖墙?jīng)過理論與實(shí)踐相結(jié)合后而編寫的教學(xué)范本，這給教師教學(xué)提供了很大的便利。由于各高校的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)水平不一，高?？梢酝ㄟ^與出版社合作，讓優(yōu)質(zhì)的教材編寫專家定制出版符合本校學(xué)生的“跨越化”教材。這種定制教材出版的方式是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教材未來發(fā)展的重要途徑之一。

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