運(yùn)用信息技術(shù)激活思想品德課主題探究活動(dòng)

李楓

【摘要】所謂單元主題探究活動(dòng)，指的教師通過(guò)策劃指導(dǎo)，以單元主題活動(dòng)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，即教師設(shè)置單元任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)科能力、增進(jìn)情感體驗(yàn)的教學(xué)方式。本文淺析了如何運(yùn)用信息技術(shù)激活思想品德課主題探究活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 激活 思想品德 探究

《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中指出：“注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。”在人教版思想品德課教材中能充分體現(xiàn)這一要求的即每一單元的主題探究活動(dòng)，這也是課程改革后教材編寫(xiě)的亮點(diǎn)。可以說(shuō)，思想品德課主題探究活動(dòng)的有效開(kāi)展有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生“分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、探究”等考試大綱中要求培養(yǎng)的學(xué)科能力，提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，應(yīng)該受到師生的重視。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師對(duì)于開(kāi)展主題探究活動(dòng)的意義心知肚明，但主題探究活動(dòng)的開(kāi)展不甚理想，更多的是流于形式，達(dá)不到活動(dòng)的目的。思想品德課主題探究活動(dòng)就變成了師生口中那塊一塊食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”。造成食之無(wú)味的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是主題探究活動(dòng)是教師設(shè)置單元任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)合作、探究等方式去完成，于是許多老師都會(huì)問(wèn)“怎么教？”，而學(xué)生會(huì)問(wèn)“怎么做？”；二是主題探究活動(dòng)不同于日常教學(xué)中的常規(guī)作業(yè)，由此產(chǎn)生的問(wèn)題就是“如何打分？”；三是主題探究活動(dòng)是在新課教學(xué)之前，因此師生都會(huì)提出的問(wèn)題就是“有什么用？”；四是主題探究活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)作業(yè)，通常從新課教學(xué)之前開(kāi)始到結(jié)束通常要近一個(gè)月時(shí)間，所以師生就會(huì)問(wèn)“用什么時(shí)間和方式去開(kāi)展活動(dòng)？”。當(dāng)以上這些問(wèn)題難以解決的時(shí)候，思想品德課主題探究活動(dòng)就變成教師走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生隨意應(yīng)付的局面，一道營(yíng)養(yǎng)豐富的“美味”就變成“雞肋”。

那么，應(yīng)該如何讓“美味”得以呈現(xiàn)呢？教育信息化工作的開(kāi)展和推進(jìn)為做好主題探究活動(dòng)這道美味提供了一個(gè)現(xiàn)代化的“煲鍋”。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。把握信息化教育的顯著特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)打造平臺(tái)激活主題探究活動(dòng)成為我教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教學(xué)中，結(jié)合以往開(kāi)展主題探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和反思，我認(rèn)為要想激活思想品德課主題探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的，變“雞肋”為營(yíng)養(yǎng)豐富的“美味”，應(yīng)該有效運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)以下幾方面的功能：

一、指導(dǎo)與學(xué)習(xí)功能。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究活動(dòng)是活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)活動(dòng)能否成功進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，但這確是主題探究活動(dòng)開(kāi)展中的一大難題，僅僅通過(guò)課堂有限的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題探究活動(dòng)“我們的班徽”，“班徽是什么樣的、班徽設(shè)計(jì)的目的、設(shè)計(jì)制作的方法與技巧”等一系列問(wèn)題在課堂上是難以全面給學(xué)生解答。又如九年級(jí)第三單元主題探究活動(dòng)“文化消費(fèi)情況調(diào)查”，“社會(huì)生活中調(diào)查的方法有哪些、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技巧、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)”等問(wèn)題也需要較多時(shí)間去指導(dǎo)。要解決這一問(wèn)題，一方面，教師可以通過(guò)將相關(guān)的微課、講座視頻、范例展示等內(nèi)容上傳到視頻網(wǎng)站，組織學(xué)生在家觀看；另一方面，可以通過(guò)QQ群、微信圈、貼吧等方式對(duì)學(xué)生活動(dòng)中提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，既了解學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)度，也可以有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而“怎么教？”， “怎么做？”的問(wèn)題也迎刃而解。

二、展示與應(yīng)用的功能。主題探究活動(dòng)的成果是豐富多樣的，如設(shè)計(jì)制作的班徽、調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)題小論文、專(zhuān)題手抄報(bào)、編輯的知識(shí)手冊(cè)、模擬庭審或辯論會(huì)視頻等。但可惜的是，一方面由于硬件等條件的限制，另一方面一些教師對(duì)學(xué)生的主題探究的活動(dòng)成果不重視，導(dǎo)致這些優(yōu)秀成果有些成了教師完成研究性學(xué)習(xí)等課外輔導(dǎo)任務(wù)上交的材料，更多的是變成了教師壓箱底或廢品箱里廢紙，很多沒(méi)有保留，更談不上展示了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的活動(dòng)成果一去無(wú)影蹤，無(wú)形中削弱了他們的參與積極性；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往失去了許多寶貴的教學(xué)資源。面對(duì)這一情況，教師在收集完學(xué)生的活動(dòng)成果后，可以組織學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行掃描、對(duì)文檔進(jìn)行編輯，對(duì)視頻進(jìn)行加工，如制作電子相冊(cè)、制作視頻片頭等，再利用學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄，利用班級(jí)博客、QQ空間，甚至可以利用云空間、貼吧、微信等途徑對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行展示。當(dāng)這些活動(dòng)成果能作為課堂教學(xué)資源時(shí)，只需要連接網(wǎng)頁(yè)即可，輕松便捷。如此一來(lái)，這些成果能得到較長(zhǎng)時(shí)間的保存，也擴(kuò)大了展示的空間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，展示是對(duì)他們活動(dòng)成果的肯定，增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了他們參與活動(dòng)的熱情；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期積累就會(huì)為自己建設(shè)起一座貼近學(xué)生、內(nèi)容豐富的寶貴資源庫(kù)?！坝惺裁从?？”這一問(wèn)題也就不存在了。

三、交流與評(píng)價(jià)的功能。思想品德課主題探究活動(dòng)的更深層次的目的還是希望通過(guò)活動(dòng)，提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)生的思想品質(zhì)。因此，活動(dòng)后的心得交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。但由于教師的備課、批改作業(yè)等工作量較大，這項(xiàng)工作往往被忽視而草草收?qǐng)觯沟没顒?dòng)目的大打折扣。如果教師能豐富評(píng)價(jià)方式，如在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語(yǔ)言將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，再如指導(dǎo)建立活動(dòng)記錄袋，以學(xué)生的自我記錄、自我小結(jié)為主，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與，學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者的雙重身份參與評(píng)價(jià)過(guò)程，記錄自己在活動(dòng)過(guò)程的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就。具體形式可以是貼吧跟帖、微信點(diǎn)贊、撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志等，學(xué)生在其中談內(nèi)心感悟，分享活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，從而在評(píng)價(jià)、反思中得以成長(zhǎng)。相信“如何打分？”“用什么時(shí)間和方式去開(kāi)展活動(dòng)？”不會(huì)再成為教師和學(xué)生的困惑。

當(dāng)通過(guò)信息技術(shù)解決以上問(wèn)題后，思想品德課主題探究活動(dòng)就不再是“雞肋”，師生一定都能品嘗到這道營(yíng)養(yǎng)豐富的“美味”。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)在思想品德課主題探究活動(dòng)中運(yùn)用，也可以促進(jìn)思想品德課教師轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，探索新的教育教學(xué)模式，提升教育信息化能力。當(dāng)然，這些只是本人對(duì)教育信息化在思想品德教學(xué)中一些粗淺的認(rèn)識(shí)，要形成更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)模式，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。