淺談?dòng)變盒袨槌C正策略研究

施丹

一般情況下，每個(gè)班都會(huì)碰到小麻煩的幼兒，遇到個(gè)例，我們就要研究探索轉(zhuǎn)變方案。

昊昊是小班第二學(xué)期轉(zhuǎn)到我們班的，他沒(méi)有明顯的分離焦慮，自理能力也不錯(cuò)！可是，他總是“不按常理出牌”：晨間桌面游戲時(shí)間，他會(huì)一個(gè)人默默看書(shū);集體活動(dòng)了，他蹲在一旁玩積木;聽(tīng)音動(dòng)作時(shí)，他跑到午睡室玩起了娃娃家……他不會(huì)主動(dòng)與小朋友交往，整日沉浸在自己的世界里。沒(méi)過(guò)幾天，他的我行我素對(duì)其他孩子產(chǎn)生了極大的影響，他們也開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)，集體活動(dòng)時(shí)注意力也開(kāi)始分散……我意識(shí)到我們班上轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)“小麻煩”，如果不把這個(gè)“小麻煩”拉入大集體，班上的常規(guī)也會(huì)因此變得不再穩(wěn)定。

通過(guò)家訪，我了解，昊昊的父母是中年得子，對(duì)于這個(gè)遲來(lái)的寶貝特別疼愛(ài)。昊昊的父母在我們當(dāng)?shù)刈畲蟮牟耸袌?chǎng)做管理人員，平時(shí)工作比較忙，對(duì)于昊昊采用的是只要沒(méi)有危險(xiǎn)就“怎么都行”的教育模式。放任的家庭環(huán)境讓昊昊缺乏約束和規(guī)矩，而且沒(méi)有群體歸屬感。此外，昊昊的出生月份小，剛剛夠到入園年齡，不管是生理還是心理都留有托班幼兒特點(diǎn)。

一、行為歸因，培養(yǎng)交往

昊昊的散漫主要源于其生活環(huán)境，要想讓他的行為加以矯正，首先要從他的交往能力入手。經(jīng)過(guò)與昊昊父母的溝通，他們也意識(shí)到了問(wèn)題，愿意積極配合我們。同時(shí)對(duì)于昊昊在家我們也提出了三個(gè)要求：一是工作之余盡量抽時(shí)間多陪昊昊，進(jìn)行情感交流，給他講故事、一起看書(shū)、玩棋類(lèi)等有互動(dòng)的游戲;二是與昊昊共同制訂家庭約定，父母與昊昊共同監(jiān)督、共同遵守;三是讓昊昊參與家庭管理，共同分擔(dān)家務(wù)，逐步培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

改變教師的主觀意識(shí)，看清昊昊麻煩背后的原因，給予昊昊更多的關(guān)注。有時(shí)候昊昊的亂串只是因?yàn)樗恢涝撟鍪裁?，那么老師任?wù)就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)昊昊的這種茫然，對(duì)他提供適合的幫助。第一次玩區(qū)域游戲的昊昊對(duì)什么都感興趣，一會(huì)去娃娃家里擺弄餐具、一會(huì)去美工區(qū)捏捏橡皮泥、一會(huì)又跑到表演區(qū)拿起玩偶……看著滿場(chǎng)串的昊昊，我輕輕地拉起他的手，向他提議：“昊昊，你能陪我去釣魚(yú)嗎？看上去好像很好玩呢！”昊昊的眼光順著我手指的方向看了下，表示同意?！安贿^(guò)，釣魚(yú)的時(shí)候可一定要有耐心，不然魚(yú)就不會(huì)上鉤！”到了益智區(qū)我便向他提出要求。昊昊顯然是被五彩的魚(yú)給吸引了，笑嘻嘻地坐在魚(yú)池邊釣魚(yú)。沒(méi)過(guò)多久，昊昊開(kāi)始坐不住了，開(kāi)始東張西望。注意到他的動(dòng)向，我及時(shí)介入游戲：“哇，昊昊，你釣了這么多魚(yú)啊！能告訴我秘訣嗎？”得到我的肯定，昊昊顯然很得意：“這上面有回形針，對(duì)準(zhǔn)回形針就能釣了！”“那我來(lái)試試看！”我故意讓魚(yú)竿晃來(lái)晃去，著急地問(wèn)他：“魚(yú)竿晃來(lái)晃去的怎么辦？”“你要這樣！”昊昊抓過(guò)魚(yú)竿示范給我看！“原來(lái)是這樣！你很會(huì)找方法??！那我們來(lái)比賽吧！”有了我的鼓勵(lì)，昊昊再一次坐了下來(lái)！游戲時(shí)間很快就結(jié)束了，在總結(jié)時(shí)，我特意讓昊昊分享他的成功經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他的堅(jiān)持進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

二、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)培養(yǎng)

每個(gè)孩子都有自己的特別擅長(zhǎng)的一塊，昊昊也不例外。一次手工活動(dòng)“小蝸牛”，在我展示出成品后，一旁玩積木的昊昊的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，并搬來(lái)了小椅子，乖乖坐下?？吹剿谋憩F(xiàn)，我知道手工是他感興趣的。針對(duì)昊昊喜歡動(dòng)手制作的特點(diǎn)， 自由活動(dòng)時(shí)間，我要么拿出彩紙，要么拿魔尺向他“請(qǐng)教”，對(duì)于他的幫助我總是大方地表示感謝。同時(shí)，我把昊昊的巧手介紹給其他孩子，慢慢地，很多孩子開(kāi)始主動(dòng)地與這個(gè)新伙伴游戲，大大增強(qiáng)了他的信心和歸屬感。

三、快樂(lè)游戲，增強(qiáng)意識(shí)

在日?；顒?dòng)中，幼兒之間的互動(dòng)有時(shí)候比師幼互動(dòng)效果更獨(dú)特、更顯著。因此，我經(jīng)常請(qǐng)一些常規(guī)意識(shí)比較強(qiáng)的孩子坐在昊昊周?chē)?，通過(guò)他們的言行影響昊昊。小楷是我們班上的大姐姐，乖巧而大方，班上很多孩子都很喜歡她。于是我也給了小楷照顧昊昊的任務(wù)，要求小楷帶著昊昊一起玩。不得不說(shuō)小楷的吸引力還是很大的，沒(méi)過(guò)多久，昊昊儼然成了小楷的小跟班。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，昊昊有了明顯的變化，他不再漫無(wú)目的地亂串，開(kāi)始尋求同伴、共同游戲。這天，我們開(kāi)展戶外游戲。到了室外，孩子們都顯得格外興奮。介紹完材料，孩子們都很快地找到了自己感興趣的材料進(jìn)行游戲。只有昊昊開(kāi)始對(duì)花圃里的植物展開(kāi)了攻擊，我連忙拉起他的手看著他?？闯鑫已劬锏呢?zé)備，昊昊低下了頭。“你這樣對(duì)待花，它們會(huì)受傷，就不會(huì)喜歡你這個(gè)朋友！”我頓了頓繼續(xù)說(shuō)道：“大家都在等著你呢，快點(diǎn)去找你的好朋友一起玩吧！昊昊立馬展開(kāi)了笑顏，跑開(kāi)了！

就這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，昔日的“小麻煩”已經(jīng)變身成了“小可愛(ài)”，他在我們班中找到了他的位置，感受到了來(lái)自同伴、老師的愛(ài)，慢慢地融入進(jìn)來(lái)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲幼兒園）