淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

楊淑萍

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的教學(xué)形式之一。物理區(qū)別于其他學(xué)科的重要一點(diǎn)就是在于它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它的一切結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的，要想學(xué)好物理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須以教師指導(dǎo)為載體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托，加強(qiáng)對(duì)初中物理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入研究，以便更好地推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1緒論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅滲透著對(duì)知識(shí)的重新再現(xiàn)，更重要的是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅輔助了物理課堂教學(xué)，還是培養(yǎng)學(xué)生思維與能力訓(xùn)練的第二課堂。面對(duì)物理學(xué)科的特殊性及實(shí)踐中與課改理念大相徑庭的教學(xué)模式及教學(xué)觀念，筆者深入真實(shí)課堂，研究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并積極探索可操作性建議。

2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

2.1教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，教師認(rèn)為從物理實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和規(guī)律是重要的，但實(shí)驗(yàn)本身不重要，只要按照教材的圖片，口頭描述簡(jiǎn)單解釋，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題就行，不用費(fèi)力費(fèi)時(shí)再去驗(yàn)證，并且如果實(shí)驗(yàn)誤差太大，反而容易引起學(xué)生的懷疑。有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)雖然重要，但由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生組織紀(jì)律差，還會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器的短缺或損壞的現(xiàn)象，教學(xué)效果不如在課堂上教師講得好，多上實(shí)驗(yàn)課效果不一定好，即使上實(shí)驗(yàn)課，也是為了完成任務(wù)，根本談不上拓寬學(xué)生的思路，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

在實(shí)驗(yàn)課上，一般是教師做，學(xué)生看或聽；對(duì)于學(xué)生分組進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大多采用了“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等編排程序化的方法，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法盡管使學(xué)生學(xué)到了一定的實(shí)驗(yàn)技能，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法，但學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，極大程度的限制了學(xué)生思維、想象的空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，束縛了他們的手腳，使他們失去了創(chuàng)新精神。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要模式依舊是以演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，此做法不能使學(xué)生以學(xué)習(xí)物理知識(shí)為載體，訓(xùn)練他們的思維方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)滯后

學(xué)校幾乎沒有專門的管理實(shí)驗(yàn)器材和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的專門人員，多數(shù)學(xué)校都是物理任課教師兼實(shí)驗(yàn)員。如果一個(gè)物理老師兼授2個(gè)班級(jí)的物理課，每個(gè)教學(xué)班每周大約有15節(jié)或更多，若再加上實(shí)驗(yàn)任務(wù)，準(zhǔn)備一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)需花費(fèi)2節(jié)課的時(shí)間，這樣勢(shì)必加重教師的負(fù)擔(dān)，使教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性下降，表現(xiàn)為效果不顯著的實(shí)驗(yàn)不去開展，最終使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開出率不高。這是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到落實(shí)的人員因素之一。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)落后

在中學(xué)物理教學(xué)中評(píng)價(jià)制度的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上素質(zhì)教育推廣的步伐，仍然是一張?jiān)嚲頉Q定了“優(yōu)生”還是“差生”；同樣用一張?jiān)嚲韥頉Q定一位教師教的“好”與“差”。仍然無法較全面的反映一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)。用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)制度來測(cè)量素質(zhì)教育的教學(xué)成績(jī)，所以導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。由于在招生中依據(jù)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線來選拔學(xué)生，而學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐环种顭o法進(jìn)入理想的學(xué)校，就要付出沉重的代價(jià)。這樣導(dǎo)致社會(huì)、教育行政部門以及家長(zhǎng)就會(huì)通過學(xué)生的入學(xué)情況簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞。學(xué)校只重視理論知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)落在考試考察的對(duì)象，而忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練的重視。

3提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的對(duì)策

3.1提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

更新觀念是實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要問題，它決定著人們所采取的行動(dòng)。第一，加大投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施。實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備是師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本前提，如果沒有充足的實(shí)驗(yàn)器材，師生的實(shí)驗(yàn)則只能是“無米之炊”。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的投入量，加強(qiáng)對(duì)日后實(shí)驗(yàn)器材的管理和維護(hù)。第二，開放實(shí)驗(yàn)室，提高利用率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室的有利資源，供學(xué)生使用，從而真正的將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到真實(shí)的課堂教學(xué)中。

3.2完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施

第一，活用實(shí)驗(yàn)器材。利用器材時(shí)應(yīng)該打破以往一材一用，應(yīng)該做到器材的靈活多用，從使用功能上活用，即挖掘器材單一的使用功能。第二，舊物改裝和重組器材，加工和改進(jìn)課本中已經(jīng)刪節(jié)的實(shí)驗(yàn)中配套的器材，或?qū)⒁呀?jīng)廢棄的器材重新開發(fā)和利用，使實(shí)驗(yàn)器材得到最大限度的利用。例如：可以將廢舊的、或已壞的電壓表拆除后作為電阻來使用等。第三，師生自制器材，降低成本。師生充分利用身邊的物體作為物理實(shí)驗(yàn)器材，即發(fā)揮物理教師的能動(dòng)性，增強(qiáng)教師自制物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大力發(fā)展低成本物理實(shí)驗(yàn)。也可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與日常生活的關(guān)系。

3.3豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

第一，演示實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。演示性實(shí)驗(yàn)的 Flash 動(dòng)畫網(wǎng)絡(luò)演示，可以迅速發(fā)布、共享、及時(shí)更新。第二，演示實(shí)驗(yàn)與操作性實(shí)驗(yàn)相交叉。演示實(shí)驗(yàn)過多的強(qiáng)調(diào)教師的演示過程，而未關(guān)注到學(xué)生的參與和親自動(dòng)手操作過程。操作性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的即要求學(xué)生掌握所要求的實(shí)驗(yàn)器材的正確使用。第三，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相互補(bǔ)。學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理規(guī)律，有利于深入理解物理規(guī)律。而探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)。第四，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與非常規(guī)性實(shí)驗(yàn)相匹配。盡可能多的為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)思維能力。

3.4進(jìn)行多元實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，實(shí)驗(yàn)累計(jì)、計(jì)入總分。筆試只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，中考應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己耍⒎e極探索考核學(xué)生動(dòng)手能力的新途徑。發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不宜給出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)或登級(jí)。第二，筆試為主，檔案記錄為輔。試卷中只能考察學(xué)生的認(rèn)知能力，而無法評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中逐步深入其他的輔助評(píng)價(jià)手段，檔案記錄評(píng)價(jià)就是一種具有連續(xù)性的評(píng)價(jià)方式，它可以記錄學(xué)生日常的成績(jī)和發(fā)展水平。以筆試為主，以檔案袋評(píng)價(jià)方式為輔，將真正有效地評(píng)價(jià)像物理學(xué)科這樣具有實(shí)踐特點(diǎn)的學(xué)科。

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