對高中新課程改革的幾點思考

郭劍

【摘 要】 當(dāng)前新課程改革已在我省進入全面實施階段，但真正把新課程改革理念具體落實到課堂教學(xué)實踐中，還有許多困難。文章探討兩個方面問題：一是高中新課程改革中自己及同仁遇到的問題，二是談自己的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；新課標(biāo)；課程理念

【中圖分類號】G63.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

當(dāng)前新課程改革已在我省進入全面實施階段，教師、學(xué)生的理念正在轉(zhuǎn)變，但真正把新課程改革理念具體落實到課堂教學(xué)實踐中，還有許多困難。下面我就對自己及身邊的同仁在新課改教學(xué)中遇到的一些問題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

1、受傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣的影響較大，教師、學(xué)生很難“動”起來

現(xiàn)在，大部分教師在安排課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)時，基本上都圍繞教材知識反復(fù)講練。學(xué)生所謂的“動”也是圍繞教材進行記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味仍然很濃。這樣忽略了教材僅是“讀本”的事實，背離了“課改”的方向。學(xué)生對教師存在依賴心理，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍沒有改變，加上某些學(xué)科作業(yè)負擔(dān)較重，各科學(xué)習(xí)基本上只能通過課堂完成。讓學(xué)生去查找資料需要大量的時間，成本高而效率低，在實際操作中有一定困難。

2、合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生很少提出問題

新課標(biāo)要求“學(xué)會和他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，改變單一個體的學(xué)習(xí)方式。廣大教師正把這一理念付諸于教學(xué)實踐，但卻存在不足：

其一，單純采取分組討論的方式，而且分組方法單一，總是規(guī)定前后左右四位同學(xué)一組，不顧學(xué)生是否愿意。

其二，每節(jié)課的容量較大，給學(xué)生真正討論的時間太少。學(xué)生往往抓不住中心問題，表面熱烈，但實際上并沒有碰撞出思維的火花。這樣，學(xué)生間的合作就徒有虛名，流于形式，學(xué)生也就很少能達到課標(biāo)中要求的“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題”，提出問題，更別說自己探究來解決問題。

3、教學(xué)過程設(shè)計華而不實，效果不理想

新課標(biāo)提倡靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教學(xué)過程設(shè)計的成敗，不僅看形式，更關(guān)鍵的是看這一形式能不能體現(xiàn)新課程的理念：如學(xué)生主體性的發(fā)揮、師生間和學(xué)生間的互動合作程度、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值的熏陶等。為體現(xiàn)新課程理念，有些教師努力采取一些“新”的教學(xué)設(shè)計，但效果不佳。

4、評價手段單一，缺乏有效評價機制

目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評價模式，只以分數(shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實。有些老師也在試著用課改的理念進行評價，但卻往往容易忽略學(xué)生對學(xué)科知識的落實，效果不佳。

針對以上問題，我認為要做到以下幾點：

1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎(chǔ)教育課堂改革的重要價值之一就是促使教師確立課程意識，需要思考的遠遠不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、有效的課堂模式等問題，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗，什么樣的知識有價值，什么樣的問題最值得探索。思考為什么要強調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評價？為什么要開發(fā)校本課程？要細究這種深度理念，深入傳播到學(xué)校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動的實踐才是深度的實踐，要通過踐行，讓教師至少具有以下5種意識，才能真正使課改的理論轉(zhuǎn)化為教育的行動。

一是研究意識。教師只有自身研究新問題，解決新矛盾，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識，以淵博的知識和扎實的理論武裝自己，讓自己成為一個目光犀利、視野開闊，在某一個領(lǐng)域有獨特研究和相當(dāng)建樹的學(xué)者。教師必須以研究者的身份組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是自主意識。就課程內(nèi)容而言，教師可對教科書作出適當(dāng)“裁剪”，可根據(jù)本地、本校、本班實際，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合特定的教學(xué)情境，修改、選擇來拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延。就課程實施而言，教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機和活力。在課程日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的態(tài)勢下，教師應(yīng)構(gòu)建嶄新的課程價值觀，用自己精要獨到的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生個性化的課程體驗鋪設(shè)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在親歷體驗中激發(fā)未知探索的內(nèi)驅(qū)力。

三是發(fā)展意識。教師要用發(fā)展的意識改善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有獲得比學(xué)生更豐富、更詳細的教育資源，才能在教學(xué)中解決可能出現(xiàn)的問題。同時，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的能力。

四是平等意識。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)情趣的直接因素。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動關(guān)系。

五是人本意識。教師要始終認為學(xué)生是教學(xué)因素中的根本，處于核心地位。著眼點不再是知識本身，而要放在挖掘人的潛能、發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2：課程改革需要教師專業(yè)成長和支持

通過校本研訓(xùn)，促進教師在課改中獲得專業(yè)成長，是校本研訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。課改實驗以來，課堂放開了，學(xué)生活躍了，始料未及的問題也多了，針對課改中出現(xiàn)的問題與困惑，我們要以冷靜的頭腦進行理性的思考與研究，認真反思傳統(tǒng)教育，繼承發(fā)揚其中富有強大生命力的東西，如重視雙基，有教無類、因材施教教無定法、強調(diào)熏陶等等，更應(yīng)以海納百川的胸懷，積極學(xué)習(xí)吸收國外先進的理論與經(jīng)驗，大膽實施現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。一方面我們熱切期盼上級主管部門能早日出臺新的考試形式和考試內(nèi)容或評價方法。另一方面我們自己要在課改實踐中，大膽地探索、研究過程評價與終端評價有效結(jié)合的途徑與方法。積極地思考能促進每一位教師的未來發(fā)展的“教師發(fā)展性評價”方案；建立幫助學(xué)生認識自我、建立自信的多元性學(xué)生評價方案；以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)、以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果來評價教師教的效果的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價方案。作為學(xué)校在關(guān)注高質(zhì)量教學(xué)效果的同時，更要思考如何喚起教師的創(chuàng)新欲望，關(guān)注反思型和科研型的培養(yǎng)和茁壯成長，激發(fā)教師以學(xué)習(xí)求生存，以學(xué)習(xí)求創(chuàng)新；要思考如何通過校內(nèi)教師之間的交流與合作，促進教師的教學(xué)溝通和互補、專業(yè)發(fā)展。

3：課程改革需要教學(xué)資源支撐師生的教與學(xué)

開發(fā)校本課程資源，建立符號新課程要求的條件性、素材性教學(xué)資源，是學(xué)校今后一個時期的主要任務(wù)。校本課程資源建設(shè)包括學(xué)校的教師、學(xué)生等人文資源，校內(nèi)各種設(shè)施、場所、師生用的教材、教參、網(wǎng)絡(luò)、課外書籍、音像資料等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源，各種社會、自然資源，教學(xué)案例、教學(xué)活動材料等。學(xué)校校本課程資源的開發(fā)既能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，促進學(xué)生的個性發(fā)展，又能有效提高教師的業(yè)務(wù)能力、研究水平和學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校必須結(jié)合自身的實際，在學(xué)生的需求、教師的專長和學(xué)科之間的整合上找到結(jié)合點，鼓勵有特長和愛好的教師獻計獻策，讓學(xué)校的骨干教師進行探討、論證、積極示范與實踐。通過綜合性、體驗性的實踐活動，真正落實培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實踐能力”這一時代發(fā)展的需要。