環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中的手繪技法研究

摘 要：電腦繪圖在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中占據(jù)著重要的地位，但是電腦的發(fā)展永遠也取代不了手繪在設(shè)計創(chuàng)意過程中的作用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的手繪課程的教學，應(yīng)該以準確的透視和比例為基礎(chǔ)，適當?shù)牟馁|(zhì)表現(xiàn)和氣氛烘托來提升作品的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；手繪激發(fā)；教學研究

在環(huán)境藝術(shù)實踐中，電腦設(shè)計表現(xiàn)的優(yōu)勢是非常明顯的，尤其是質(zhì)感的逼真表現(xiàn)，仿真程度的高度寫實，以及精準的透視和比例等，都是手繪技法無法比擬的。但是手繪技法有著電腦制作無法取代的地位和作用，尤其是在捕捉記錄設(shè)計思想的火花、進行方案創(chuàng)意的構(gòu)思和推敲方面，均以其直觀、便捷的特性成為設(shè)計師常用的繪制表現(xiàn)手段。

一、淺析手繪技法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的表現(xiàn)

在環(huán)境設(shè)計的手繪教學中，扎實的美術(shù)繪畫功底會表現(xiàn)在手繪的技法中。因為要通過平面的繪制來表現(xiàn)出三維空間，所以形體的塑造能力，明暗、光影、主次及質(zhì)感的表現(xiàn)，都對手繪能力有很高的要求。因為手繪的效果圖具有直觀地表現(xiàn)設(shè)計師的構(gòu)思意圖的功能，它與一般的技術(shù)施工圖紙有很大的區(qū)別。設(shè)計師與建筑的使用者之間，需要通過手繪效果圖進行反復的溝通，才能設(shè)計出為客戶所接受和滿意的方案。手繪技法完全為設(shè)計工作而服務(wù)，只有設(shè)計師通過不斷的訓練，才能做到心手合一，將自己的思維通過手繪這一形式完美地表達出來，從而將美學滲透到環(huán)境設(shè)計中的不同角度。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學生進行手繪技法訓練的必要性

手繪這一表現(xiàn)形式是一種最天然也最直接的記錄設(shè)計者創(chuàng)意思維的形式，一些靈感的迸發(fā)往往需要馬上記錄下來，而手繪這一形式方便而又快捷，可以很好的記錄靈感。在當前的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，計算機設(shè)計已經(jīng)成為設(shè)計的主要形式。電子計算機的設(shè)計過程具有快速、高效、精確的特點，而且在保存和修改上又有較大的優(yōu)勢，而且利用軟件的一些功能可以更好地營造環(huán)境逼真的效果。但是計算機的使用，會使設(shè)計師過于依賴軟件而造成手繪能力的退化，同時也造成設(shè)計方案的模式化和簡單化。手繪是設(shè)計師個人藝術(shù)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是展現(xiàn)設(shè)計者創(chuàng)造性思維活動、設(shè)計意圖和表達設(shè)計內(nèi)容的重要手段，這一過程不斷鍛造設(shè)計者的創(chuàng)意思維，設(shè)計者的創(chuàng)意可能會源源不斷的體現(xiàn)出來，而電腦繪制在激發(fā)創(chuàng)意和靈感方面可能是被動的。

三、我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中手繪技法教學

存在的問題

（一）學習時間安排不合理，一些手繪技法不能學以致用

在我國的一些高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中，手繪課程的時間安排上有一定的不合理性。首先，一些學校為了提高教學的進度，往往將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程集中安排到一個時間段，通常為三周到六周的時間。在這幾周的教學課程中，會安排大量手繪方面的學習內(nèi)容。教學中不僅有手繪過程中基本的透視原理，還有一些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的構(gòu)圖方法、手繪技巧和制圖規(guī)范等知識。這一系列的教學過程需要學生進行實地的操作和練習，只有通過大量的基礎(chǔ)練習，才能將教學內(nèi)容掌握。而在短短幾周的時間內(nèi)，雖然可以進行一定的系統(tǒng)性的理論講述和技法的訓練，但是手繪能力不是靠短時間內(nèi)的高密度練習就可以提高的。如果在手繪課程結(jié)束后，學生忽視了對手繪的訓練，那么手繪教學就不能落到實處。一些學生在手繪課程結(jié)束后就放棄手繪的練習，這樣就會造成手力的生疏，在實際設(shè)計中手繪技法也不能得到實踐。因此，學習時間的安排是手繪教學中的值得注意的問題之一。

（二）教學導向片面追求表面效果，忽視有效性

在手繪技法的教學過程中，一些教師的教學導向存在著一定的問題。例如，在進行環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計手繪課程中，單純片面的注重手繪效果圖的視覺沖擊力，而對于手繪的實際表現(xiàn)效果不甚重視。一些老師在對學生的作品進行評判的過程中，往往以一些表面化的效果來對學生的作品進行評價。這樣造成學生的手繪審美取向也偏向于向構(gòu)圖夸張、色彩對比強烈方向發(fā)展，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的一些基本構(gòu)圖規(guī)則作出了改變，忽視了手繪中的合理布局。這種手繪效果圖的表達方式雖然具有一定的沖擊力，但是在現(xiàn)實的生活中卻找不到與之相適應(yīng)的建筑材料與之匹配。這樣就使得手繪教學陷入一定的教學誤區(qū)，不能很好的達到手繪教學的教學目標。

（三）教學過程中手繪風格單調(diào)缺乏變化

由于在教學師資力量方面的局限性，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面的手繪教學往往不能實現(xiàn)手繪的實際功能。一些教師在教授手繪過程中，受限于自身繪畫風格，往往表現(xiàn)出一定的局限性。所教授的學生的繪畫風格千篇一律，缺乏變化。一些學生的手繪作品也往往出現(xiàn)畫風雷同的情況。這樣不能有效的提高學生的整體手繪水平，不能使學生得心應(yīng)手的使用手繪技巧進行環(huán)境藝術(shù)方面的設(shè)計。單一的構(gòu)圖方式并不能滿足學生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的實際操作，缺乏靈活的繪畫風格往往使學生缺乏一定的競爭力。學生審美視野的狹窄將導致其繪畫風格所得到的認同度不高。

（四）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)手繪教學的教學模式落后

在傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的手繪教學過程中，由于缺乏一定的表現(xiàn)材料和先進的繪畫觀念，導致手繪具有一定程度的局限性。而隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，計算機在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面發(fā)揮著越來越大的作用。當前的一些高校往往將繪圖教學的重點放在計算機軟件繪圖上，從而忽視了對于手繪能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的手繪教學的單一性在現(xiàn)代化科技面前更加顯得蒼白無力，明顯走入了一個窄胡同。

四、提高手繪教學有效性的具體辦法

（一）教學及練習時間的保證

在手繪課程的教學中，作業(yè)量是對基本教學質(zhì)量要求的保證。以國內(nèi)某著名的手繪培訓中心的宣傳為例，他們的設(shè)計手繪課程，是“瘋狂手繪設(shè)計稿1000稿、瘋狂設(shè)計創(chuàng)作1000個方案、瘋狂艱辛1000個小時、三十余場手繪設(shè)計”，這些學習也都是要以足夠的時間保證為前提的。通過多年的教學觀察與經(jīng)驗總結(jié)，我們都認可藝術(shù)設(shè)計思維的培養(yǎng)、創(chuàng)意的表現(xiàn)、準確的造型能力、精準的透視表現(xiàn)、豐富的畫面效果、融實用性和藝術(shù)性一體的作品，這些都是在一張一張的手繪練習中逐漸培養(yǎng)的。

（二）在手繪教學范疇內(nèi)注重教學內(nèi)容的側(cè)重

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的手繪技法中，有著多種多樣的表現(xiàn)形式。在技法上，有水粉、水彩、彩鉛、馬克筆等多種表現(xiàn)技法。在一般高校的課程設(shè)置中，往往用三到六周的時間就將手繪技法的內(nèi)容講授的差不多了。在這短促的時間內(nèi)顯然不能將所有的內(nèi)容都帶領(lǐng)學生深入淺出的研究一遍，在教學過程中學生往往只是走馬觀花式的將這些內(nèi)容溫習了一遍，無法掌握相關(guān)技法的精髓。而且手繪是一項特別依賴時間的學科，只有通過大量的練習才能促使學生的手繪能力獲得顯著地提高。因此，在手繪技法的教學過程中必須有針對性的進行重點教學，在一定程度上對教學內(nèi)容揚棄，才能實現(xiàn)對手繪教學的課程時間的優(yōu)化。例如，像水粉、水彩等應(yīng)用性不強的學科，我們可以適當減少其教學時間。而對于馬克筆或者彩鉛等應(yīng)用性較強的學科，可以適當?shù)脑黾舆@種手繪形式的教學時間。

（三）在手繪教程中要適當強化學生對于手繪線條的把握

在手繪效果圖的類型中，手繪表現(xiàn)的形式大致有兩種，一種是使用手繪用筆勾勒出完整的線條，然后加上顏色。另一種是完全用色彩來表現(xiàn)的純色彩手繪效果圖，使用色彩來表現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計理念。這兩種手繪形式中，都對線條有著一定程度的依賴。例如，目前在手繪教程中使用馬克筆或者鋼筆技法進行創(chuàng)作的形式，都是以線稿為手繪的基礎(chǔ)。如果在線稿這一環(huán)節(jié)沒有完整的透視感，而且沒有優(yōu)美而準確的線條，那么就不能創(chuàng)作出很好的手繪作品。手繪的線條需要具有高度的概括性，通過粗細的變換和疏密的變化，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中空間和物體的概念形象的表現(xiàn)出來。手繪的特點之一就是清新而且樸素，這與手繪中使用線條進行構(gòu)圖不無關(guān)系。因此，在教學中必須加強學生對于線條的練習和把握。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，應(yīng)該使他們將線條訓練的重點放在對結(jié)構(gòu)的把握之上。讓學生學會使用線條去清晰地描繪事物，只有綜合提高學生的觀察能力和領(lǐng)悟能力，才能使他們在手繪技法上更上一層樓。

（四）對于各種設(shè)計對象加強相關(guān)的解構(gòu)教學

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的過程中，會涉及到很多方面的內(nèi)容。其中既包括人物，又包括一些家具、動植物以及裝飾品等。面對不同的實體對象，如何進行表現(xiàn)處理是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一個重點和難點。不同的實體對象有著不同的特征，如果學生對于不同對象的不同結(jié)構(gòu)特征沒有足夠的認識，那么要想在手繪層面上將其表現(xiàn)出來是非常困難的。有時雖然腦子里有一定的創(chuàng)意和想法，但是無法從紙上表現(xiàn)出來。因此，針對這種情況，對不同的實體對象進行一定的解構(gòu)，自然就是手繪教學中的一個重要方面。在手繪教學過程中應(yīng)該將這些教學對象分門別類，進行一定的歸納總結(jié)和分析，提煉出不同種類的對象的特點。在教學的過程中應(yīng)使學生掌握基本的特征提煉能力，并學會解構(gòu)一些典型的實體對象的特征。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)對學生進行進一步的訓練和提高。在對實體對象進行解構(gòu)的過程中，可以將一些實體對象還原成基礎(chǔ)的幾何形象，這樣就有助于學生對于解構(gòu)實體對象的理解。在解構(gòu)過程中，還要充分運用透視的一些原理，合理規(guī)劃對象的比例關(guān)系，以保證手繪作品在總體和局部中都達到一定程度的協(xié)調(diào)。

五、結(jié)語

手繪技法在目前科技應(yīng)用中雖然受到一定程度的弱化，但是其仍是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生所必須掌握的一項基本技能，同時手繪技法是實踐性很強的課程，需要學生投入大量的時間和精力才能有所提高。因此，作為老師如何合理有效的安排課堂時間和課后時間，使學生在學習中更有效的掌握技法是教學的核心。同時還要關(guān)注學生的空間造型能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。作為老師隨著教學模式、方法的不斷探究及時調(diào)整教學重點。這樣才能有效的、全面的培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、具有專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)設(shè)計人才。

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作者簡介：

楊帆，西安文理學院，講師。研究方向：信息設(shè)計、圖形設(shè)計、環(huán)境設(shè)計。