高中化學有效教學的合理性建構(gòu)

周萬里

高中化學新課標提出化學教學要以學生為中心，明確提出了以學定教的教學理念。所謂以學定教，即以學生的學為中心，要從學生的實際情況為出發(fā)點！本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學”的目標來設計教學活動，構(gòu)建生本課堂教學，實現(xiàn)以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學生的學為中心。這樣的教學更能突出學生在學習中的主體地位，更加利于學生參與教學全過程，利于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。徹底改變了傳統(tǒng)教學中“教師講學生記，教師問學生答”的灌輸式教學模式，將學生的學放在第一位，將課堂交給學生，學生擁有更多的話語權與選擇權，讓“教堂”真正變?yōu)椤皩W堂”，更加突出學生學習的主體性與主動性，更加利于增強學生的科學探究意識與問題意識，利于學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這正是新形勢下高中化學教學的新模式?，F(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學實踐對高中化學教學中以學定教展開論述。

一、培養(yǎng)學生學習化學知識的興趣

學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨進的傾向，也稱為“求知欲”。要激發(fā)學生的這種求知欲望，我們就需要在教學中首先培養(yǎng)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生的學習興趣就要講求有效的教學策略，只有這樣，才能促進高效課堂的建立，進而有效地促進化學教學效率的提升。

（一）以學生動手實踐促進學生的學習興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師。教師要在化學教學中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)。例如，我們在教學“碳酸鈣與鹽酸反應制二氧化碳氣體”的相關知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生進行如下幾點思考：1.實驗中，選擇什么樣的裝置更好呢？2.是否可以把鹽酸換成稀硫酸呢？這是為什么？3.碳酸鈣用塊狀還是用粉末哪個更好？說說原因。4.能否用碳酸鈉來代替碳酸鈣？說說理由。這一系列問題的設置可以讓學生們帶著這些疑問去做實驗，這樣也能在無形中增強他們探究知識的欲望，激發(fā)他們的學習興趣。教師進而再讓學生分組進行實驗，并讓學生仔細觀察實驗過程中產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，讓學生最終根據(jù)實驗的結(jié)果來回答最初提出的幾個問題。在這個過程中，化學教師再稍作點評就很完美了。

（二）加強學習的目的性，培養(yǎng)學生學習的興趣例如，我們在學習“物態(tài)變化”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以講述這樣一個科技信息：以往的科學界普遍認為，隨著工業(yè)化革命步伐的加快，大氣中的二氧化碳的排放量在不斷增多，整個地球也隨之變暖了，這也就是咱們所說的“溫室效應”，由此可能就會引起南極冰川的大量溶化，從而造成海面水位的不斷上升等。講到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生對此很感興趣，此時，教師可以接著說，有調(diào)查說“溫室效應”不會造成海水水位的上升，因為溫度的升高會加快海水的蒸發(fā)，這樣也會引起南極大陸降雪量的增多，降雪量增多了，冰川就會加厚。這一敘述過程中的相關溶化、蒸發(fā)、凝固等相關的物態(tài)變化在無形中可以增強學生學習化學的興趣，又能將學生的這種注意力轉(zhuǎn)移到“物體變化”的相關內(nèi)容的學習上，這必然會激發(fā)學生進一步探究知識的熱情。

二、要不斷實踐

很多學生在高中化學學習過程中都有一些感觸，他們認為高中化學一直都是一門高深、晦澀、抽象的學科，他們在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯(lián)系。為了解決這一問題，新課改提出了更新的要求，要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論。新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節(jié)的形式，各個章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合，并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以，要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質(zhì)著手，這樣能夠有效激發(fā)高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣，并且鼓勵學生提出自己的問題。比如說，學生在旅游的過程中看到了溶洞，教師要鼓勵學生思考自己所見到的溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接，并且要把這些問題帶回到高中化學課堂中來。

三、完善提問

提問是課堂中十分重要的環(huán)節(jié)，更是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法。但是，每一個學科提問的方式都不同，教師怎樣才能夠提出實質(zhì)性的問題，提出有價值的問題，這已經(jīng)成為了一門學問。高中化學教師應該怎樣對課堂問題進行有效設置，這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果教師在每一節(jié)化學課堂上都能夠精心設計問題，那么，不僅能夠有效激發(fā)學生對化學學習的興趣和欲望，更能將高中化學課堂的氛圍有效調(diào)動起來，從本質(zhì)上提升高中化學的教育教學效率。因此，高中化學課堂問題的設置至關重要，任何一個好的化學問題，都是一節(jié)好的高中化學課堂的開始，會起到一個事半功倍的效果。

四、由學會到會學

以學定教要考慮一個主要問題就是學什么。在以往重視的是學生對知識的識記，以學生能記住書本上現(xiàn)成的結(jié)論型知識為追求目標。學生只知其然而不知其所以然。新課改所倡導的學，不是學會，而是指導學生會學，重在掌握學習方法。因此，教師要實現(xiàn)由教學生學會到指導學生會學的轉(zhuǎn)變，讓學生真正學會學習，提高自主學習能力。教師要實現(xiàn)師生角色的順利轉(zhuǎn)換，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)換成學生學習的引路人，由保姆型教師轉(zhuǎn)換成扶持者。開展小組合作學習不失為一種行之有效的重要方法與手段。在化學教學中教師可以通過布置合理的富有探索性的任務來引導學生以小組為單位來展開自主探究，將學習的主動權完全交給學生，通過小組成員充分的交流與激烈的討論來進行不同思想的交匯與不同見解的交流，在教師的啟發(fā)與指導下拓寬思維的深度與廣度，再現(xiàn)知識形成過程，讓學生透過知識來掌握所包含的基本思想與方法，從而使學生在學到知識的同時，掌握學習方法，真正實現(xiàn)由學會到會學的轉(zhuǎn)變。

化學的發(fā)展，促進了化學與社會的廣泛聯(lián)系；現(xiàn)代社會的發(fā)展，對化學提出了更高的要求，現(xiàn)代化學正成為一門“滿足社會需要的中心學科”，它創(chuàng)造著現(xiàn)代物質(zhì)文明和精神文明，深刻地影響著人類的全面發(fā)展?，F(xiàn)代社會的三大支柱產(chǎn)業(yè)——信息、能源、材料，無不與化學緊密相連，生活中更是處處有化學：電視廣播、報刊雜志、網(wǎng)絡媒體提供了豐富的化學史料，及化學STS（社會、科學、技術）。在日常生活中，只要注意觀察，認真思考，用化學知識解讀化學現(xiàn)象，就能享受化學帶給我們的無窮樂趣！