彭沖
【摘要】圖示教學(xué)法是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法,在實(shí)踐中收到了較好的效果,應(yīng)該得到提倡和推廣。本文在分析圖式教學(xué)法內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,研究其在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢,并從初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),提出了一些應(yīng)用對策和個人看法,希望能夠起到拋磚引玉之效,供廣大教育工作者借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】圖示教學(xué)法 初中歷史 教學(xué) 應(yīng)用
一、圖示教學(xué)法概述
(一)圖示教學(xué)法的含義。
圖式教學(xué)法又被叫做“圖文示意教學(xué)法”、是一種通過箭頭、簡要符號、濃縮文字等元素構(gòu)成特定的圖樣,在此基礎(chǔ)上形成板書和多媒體課件,從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動有效開展的教學(xué)方法。教學(xué)中比較常見的圖示教學(xué)法有圖表、圖畫、線框等,這些方法雖然表現(xiàn)形式不完全一致,但是都能從一定程度上展示抽象思維的過程,把抽象的知識用形象的圖示表現(xiàn)出來,有效輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(二)圖示教學(xué)法的特點(diǎn)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,圖示教學(xué)法具有比較突出的特點(diǎn):其一,用圖示化的板書代替死板的直線板書設(shè)計,可以讓學(xué)生更容易的把握各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系,直觀的體現(xiàn)歷史事件之間的縱橫關(guān)系,避免孤立看待歷史事件問題的出現(xiàn)。其二,圖示化的板書實(shí)現(xiàn)了對知識點(diǎn)的形象化、系統(tǒng)化,更容易吸引學(xué)生的注意力,便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。其三,圖示化的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域,基本上每個學(xué)科都可以采用圖示教學(xué)法,并且能夠貫穿于整個教學(xué)活動中,老師不僅可以利用圖示化進(jìn)行板書,還能制作多媒體課件,還可以進(jìn)行課堂鞏固和總結(jié)。
二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢
通過查閱初中歷史教材,我們很容易便可以發(fā)現(xiàn)教材中有很多人物圖片、歷史照片等,這都是比較常見的圖示教學(xué)法,除此之外還有數(shù)軸圖示、比較圖示等方法。在歷史教學(xué)中,圖示教學(xué)法具有非常明顯的優(yōu)勢:
(一)圖示教學(xué)法與歷史學(xué)科特點(diǎn)一致。
歷史是一門抽象、定性的理論學(xué)科,其中涉及到非常多的歷史事件,各個事件之間又有著剪不斷的關(guān)系,由于歷史事件發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn),學(xué)生對當(dāng)時情況的了解很少,理解和學(xué)習(xí)的難度也就比較高,因此需要借助于圖形來使歷史事件的表達(dá)更加直觀化,幫助學(xué)生理清歷史事件的來龍去脈。圖示教學(xué)法可以用圖形和簡要符號全面、簡潔的表達(dá)歷史信息,以便于學(xué)生的思考。在老師作圖的過程當(dāng)中,學(xué)生可以在頭腦中建立豐富的表象,通過對表象的分解組合,進(jìn)行思維和整合,實(shí)現(xiàn)歷史知識的遷移。
(二)圖示教學(xué)法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致。
處在初中階段學(xué)生的抽象思維能力還不夠強(qiáng),不能建立抽象的思維模型,這是制約學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一大因素。圖示教學(xué)法可以有效解決這一問題,把抽象的歷史關(guān)系用簡要符號和圖形表示出來,幫助學(xué)生更好的理解和分析歷史問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,無法一下子就能理解和掌握難度大、抽象化水平高的歷史知識,需要把復(fù)雜的問題簡單化,把抽象的問題具體化,從整體著手,對問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)分析。而圖示教學(xué)法恰恰能做到這一點(diǎn),可以用形象的圖表把抽象的歷史關(guān)系表現(xiàn)出來,符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
(三)圖示教學(xué)法可以消除學(xué)生對歷史的畏難情緒。
與其他學(xué)科相比較而言,歷史學(xué)科的知識點(diǎn)比較多而且較散碎,每個歷史事件的發(fā)生都有其特定的背景、原因和影響,其中還牽扯到一定的人物事跡等,每兩個或幾個事件之間又有復(fù)雜的關(guān)系,形成了一個網(wǎng)格狀的關(guān)系,受到初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的限制,學(xué)習(xí)起來的難度比較大,因此容易產(chǎn)生畏難情緒。圖示教學(xué)法可以幫助學(xué)生解決這個大難題,通過縱向和橫向的圖表把歷史事件清晰的展現(xiàn)出來,消除學(xué)生的畏難情緒。
三、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用并不是盲目的,老師要采取一定的策略,抓住以下幾個關(guān)鍵點(diǎn),讓圖示教學(xué)法更好的為歷史教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。
(一)認(rèn)真?zhèn)湔n。
備課是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),對課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用。初中歷史老師在上課之前先要對即將講授的新課進(jìn)行整體感知,在全面把握各個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上概括出主要提綱,列出大致的圖示內(nèi)容。老師列出的圖示既要包括全部的知識點(diǎn),又要突出重點(diǎn),增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性。
(二)圖示形式結(jié)構(gòu)要多樣。
圖示的形式和結(jié)構(gòu)比較多樣,如果只采用某一種形式結(jié)構(gòu)的話,很那做到形象的表現(xiàn)每個歷史事件的關(guān)系,學(xué)生掌握起來的難度增大,這與圖示教學(xué)法的目的相違背。因此,初中歷史老師在采用圖示法教學(xué)時,要盡量做到圖示形式和結(jié)構(gòu)的多樣化,結(jié)合對比、線索方位、事件順序、總體結(jié)構(gòu)等圖示形式,讓學(xué)生感受到各種圖示結(jié)構(gòu)之間的不同之處,加深對歷史事件的感知和記憶。
(三)系統(tǒng)完整,注重實(shí)效。
歷史圖示要盡量還原歷史事件的前因后果,能夠系統(tǒng)完整的重現(xiàn)歷史事件,切不可遺漏某一個要素,同時還要具有一定的彈性,保證圖示內(nèi)容的詳略得當(dāng),做到史論結(jié)合。一般情況下一個圖示只能表現(xiàn)一個主要內(nèi)容,如果頭緒太多、信息量太大,就會出現(xiàn)信息雜亂的問題,擾亂學(xué)生的思緒,圖示的效果便會大打折扣。因此,初中歷史老師要保證圖示的系統(tǒng)性和完整性,讓圖示的教學(xué)效果充分發(fā)揮出來。
(四)充分展現(xiàn)圖示教學(xué)法的科學(xué)性。
初中歷史老師在采用圖示教學(xué)法開展教學(xué)活動時,要把學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)和依托,要在教學(xué)大綱和學(xué)生可接受的范圍內(nèi)繪制圖表。老師要對歷史圖表進(jìn)行揣摩和推敲,及時對一些不合理或不恰當(dāng)之處進(jìn)行調(diào)整,保證圖示教學(xué)法的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
結(jié)語:綜合上文關(guān)于圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究,我們要在了解圖書教學(xué)法內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,清醒的看到其在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢所在。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,圖示教學(xué)法可以直觀、具體的把知識點(diǎn)表現(xiàn)出來,并建立它們之間的邏輯關(guān)系,可以幫助學(xué)生整體感知?dú)v史事件,更好的理解和記憶。初中歷史老師要把圖示教學(xué)法引進(jìn)課堂,并不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)圖示法與歷史教學(xué)的完美結(jié)合,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高,更好的實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。
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