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      初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

      2015-05-30 13:10:26劉雨涵
      儷人·教師版 2015年12期
      關(guān)鍵詞:思維能力初中語文思維

      劉雨涵

      【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,而思維是創(chuàng)新的核心,因此培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)與能力,才能夠提升學生的創(chuàng)新能力。初中語文是重要的基礎(chǔ)學科,而語文教學也能夠培養(yǎng)學生的思維能力,例如比較、綜合分析和抽象等能力。在語文課堂上,教師不僅要采用多種多樣的教學方法,還需要轉(zhuǎn)變教學觀念,將語文教學引申到思維領(lǐng)域,逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

      【關(guān)鍵詞】初中語文教學 思維能力

      引言

      國家未來的發(fā)展建設(shè)取決于學生的綜合素質(zhì)與能力,而教育工作者是培養(yǎng)祖國未來希望的中堅力量,為了加快現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐,改革傳統(tǒng)教育的弊端,我們每一個教育工作者都必須要肩負職責,認真改變傳統(tǒng)教學觀念中的不足,積極倡導并實施素質(zhì)教育,共同提高學生的素質(zhì)與能力,拓展與提升學生的思維能力,從而造就建設(shè)社會主義的優(yōu)秀人才。當前任何領(lǐng)域都需要具備高水平的思維能力,因為只有具備相應的思維能力,人才能夠?qū)陀^事物進行冷靜的分析、比較、綜合以及抽象的概括。則在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力需要涉及到很多方面,是一個長期、復雜、系統(tǒng)的工作,需要我們一線語文教育工作者認真對待,努力探討,從而探索出培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。在多年的初中語文教學生涯中,對于在語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐,我也是深有體會,以下就具體談談相應有效的培養(yǎng)措施。

      一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

      在多年的教學生涯中,筆者有這樣的體會:在心情愉快、狀態(tài)良好的情況下工作,感覺思路清晰,思維敏捷,反之會適得其反,效果不佳。因此在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的思維能力時,我們也要給學生營造一種寬松、愉快的學習氛圍,帶給學生清新別致、跌宕起伏的導思過程。同時建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,教師用心去關(guān)愛學生、尊重學生的人格,讓學生對教師產(chǎn)生信任,讓學生在緊張的學習中能夠保持心情愉快,學生才能夠打開思維的閘門,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力,從而為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。具體措施可以從以下幾方面入手:

      (一)精心設(shè)計導語

      課堂導語設(shè)計會在很大程度上影響學生學習的積極性,精彩的導語往往會吸引學生的注意力,使學生快速進入課堂學習狀態(tài)中,從而為培養(yǎng)學生的思維能力奠定成功的基礎(chǔ)。例如在學習《口技》一課時,為了激發(fā)學生的思維,教師可以首先創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學情境:教師首先利用多媒體設(shè)備播放《洛桑學藝》,并要求學生認真聽其中的演唱內(nèi)容,然后再以小組的形式讓學生討論并回答自己從中聽到了哪些內(nèi)容以及洛桑表演了哪些內(nèi)容。最后為了引出本文所學的內(nèi)容,教師可以繼續(xù)利用問題的形式引導學生思考:如果一個兩手空空的表演者,他能夠在舞臺上模擬出多種優(yōu)美的聲音,例如“泰坦尼克號”的汽笛聲、blues、凄婉的《二泉映月》等,那么他利用的是哪種本領(lǐng)呢?這種本領(lǐng)被稱作什么呢?這樣一來就能夠?qū)W生順利帶入《口技》學習情景中,激發(fā)學生的興趣與思維。

      (二)善于捕捉思想火花,因勢利導激活學生思維

      .在語文教學中我們還需要注意到學生的差異性,這種差異是由多種因素造成的,因此在培養(yǎng)學生思維能力時,我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思想上的火花,因勢利導從而激活學生的思維。在教學中教師定會遇到一些學習有困難的學生,這部分學生在課堂上思維不夠活躍,思考問題的方式與角度受到很大限制,繼而在學習上懶于動手和動腦,學習效果自然不是很高。針對這樣的學生,教師要采用積極鼓勵、引導的方式,多關(guān)心學生,了解學生的內(nèi)心世界,盡可能挖掘?qū)W生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)學生思維的火花,從而將其放大,逐步打開學生的智慧心燈,開啟思維之門,幫助學生建立學習自信心。例如在學習《狼》一課時,大部分學生都會認為屠戶勇敢機智而狼狡猾、可恨。但也有極個別學生持不同的觀點,認為狼具有團結(jié)互助精神。針對存在這樣想法的學生,教師應該積極鼓勵他們大膽說出心中的看法,表揚學生的觀點很新穎,很有創(chuàng)意,讓學生感受到教師的認可,則他們會坦然說出心中的想法:文中的狼最后失敗了,但它們依然是英雄,因為它們具有令人敬佩的合作精神,這點是值得我們學習的。這部分學生話定會引起其他學生思想上的共鳴,得到全班人的肯定,自信心也會倍增。這種對待學生公平、公正,用愛關(guān)心和愛護學生,激發(fā)學生的思維發(fā)展的教學態(tài)度定會為學生的終身良好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

      二、根據(jù)學生的心理特點,結(jié)合語文教學內(nèi)容,加強學生思維能力訓練

      語文教學是一個感知、理解、體驗、運用的過程,教師通過這一過程使學生獲得收集和處理信息的能力,學以致用的能力。而這些能力的培養(yǎng)又必須以思維能力為基礎(chǔ),因此在教學中,教師要啟發(fā)誘導,并根據(jù)學生的心理特點,加強學生的思維能力訓練,從而培養(yǎng)學生的多種能力。

      (一)訓練思維的敏捷性

      敏捷的思維并不是與生俱來的,是可以通過后天訓練得到,在課堂教學中教師可以通過多種教學法的綜合應用,訓練學生思維敏捷性。例如在學習《皇帝的新裝》時,教師可以設(shè)置一系列問題:本文作者是誰、該文主要講的什么故事、文中誰是最可恨的人、誰是最可愛的人、誰是最可鄙的人、簡要概括你喜歡人物的特點等。讓學生進行搶答、快答,最終評出勝利者。該方法不僅訓練了學生思維敏捷性,還讓學生對本文有一個整體的認識。

      (二)訓練學生思維的獨特性

      訓練學生思維的獨特性就是要鼓勵學生大膽質(zhì)疑權(quán)威、不迷信、勇于探索新知。例如在學習《藤野先生》一文時,文中有一句“東京也無非這樣,”教師可以對該句中“也”提出疑問:“也屬于關(guān)聯(lián)詞,可是該句前面無句子,那這句與誰相連?作者為什么這樣寫呢?”學生立刻進行思考,紛紛回答道:這句話看出作者當時無限悲憤的情感,這句話前面省略了,作者在落敗不堪的大清帝國下逃到日本,但是又看到日本的中國留學生醉生夢死的狀態(tài),心中無限氣憤等。教師引導學生善于思考,有利于逐步培養(yǎng)學生思維的獨特性。

      結(jié)語:綜上所述,任何課程的學習都需要勤于思考,因此在初中語文教學中,教師要通過多種措施不斷強化學生的思維能力,提升學生的思維品質(zhì),從而最終有效實現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學目標。

      【參考文獻】

      [1]顧美燕.初中語文教學中審美情感的培養(yǎng)[J].文學教育(中).2014(02)

      [2]羅可松.論初中語文教學中中學生思維能力的培養(yǎng)[J].才智.2013(36)

      [3]劉光國.關(guān)于初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的探討[J].成功(教育).2013(22)

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