探究法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

黃瓊

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，探究法作為相反于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，有利于促進和諧的師生關(guān)系，在較強的實踐過程中，評價更加傾向于發(fā)散方向和多對象。此外，探究法擁有實踐性、合作性和高效性的特點，與初中作為崇尚自由、創(chuàng)新、個性的表達是十分貼合的。因此，在初中作文教學(xué)中應(yīng)用探究法是可行的。

【關(guān)鍵詞】探究法 初中作文 寫作 應(yīng)用

當(dāng)今全球化日益發(fā)展，綜合國力的比拼也在各國間悄然展開，新型人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為各國的重要任務(wù)。作文因其獨特的想象力和創(chuàng)造力成為人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，能夠推進學(xué)生智力和創(chuàng)造力的不斷發(fā)展，并且可以很大程度上提升學(xué)生的語言運用能力。這就要求，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，因此應(yīng)用探究法教育的重要性可見一斑。

探究法的概念、特點及其重要性

探究法的概念

探究教學(xué)法的主要目標(biāo)在于對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過探究的方法主動獲取知識、提升能力的實踐力較強的活動。探究教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過團體間的團結(jié)合作獲得知識和能力。在尊重學(xué)生的群體性和主體性的基礎(chǔ)上，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動汲取，從而激發(fā)其創(chuàng)造力和更強的寫作能力。

探究法在我國教育中的重要性

探究法的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相背而馳，其特有的實踐性和高效性是教學(xué)方法不斷創(chuàng)新發(fā)展的成果，有助于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。探究教學(xué)，是在20 世紀(jì) 60 年代由美國課程專家施瓦布首次提出，這一觀念的提出，使得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在各國的教育中得到了普遍重視。

改革開放后，中國逐漸重視綜合國力的提高，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才成為當(dāng)務(wù)之急。而創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和提升與探究教學(xué)是密不可分的，因此，我國也加入了探究教學(xué)的熱潮，但受到一定社會條件的制約，使得探究教學(xué)未能普遍開展。隨著人才全面化培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式亟不可待。此時，探究教學(xué)的再次出現(xiàn)解決了創(chuàng)新教學(xué)的燃眉之急，是培養(yǎng)全面人才的必要之舉。

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀探究

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

初中教學(xué)中，作文教學(xué)是教師和學(xué)生面臨的一大難題，教師不喜歡教、學(xué)生不喜歡學(xué)，這就使得作文教學(xué)陷入了一個惡性循環(huán)。學(xué)生提起作文就眉頭緊皺，提起筆就抓耳撓腮，甚至產(chǎn)生了一句流行語：一怕周樹人，二怕寫作文。從教師角度來說，一方面，教師給學(xué)生擬定題目，提供范文素材和一定的指導(dǎo)后讓學(xué)生獨立完成，更甚者，教師只擬定題目，交給學(xué)生自由創(chuàng)作，教師則利用課堂時間休養(yǎng)生息。另一方面，教師對于學(xué)生作文的評價沒有起到應(yīng)達到的效果，多數(shù)教師僅僅將優(yōu)秀作文在班級里面朗讀，學(xué)生只通過“聽”來學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，不能達到作文評價應(yīng)有的作用效果。

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

學(xué)生缺乏主體意識

開放、自由、個性是作文要求的表達特點，這就要求學(xué)生能夠認(rèn)識到自身是學(xué)習(xí)過程中的主體地位，作文僅僅是一種表達和展現(xiàn)自己的工具，要始終相信能夠掌握這個工具的使用要領(lǐng)，進而對作文的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作產(chǎn)生信心和興趣，有利于在自由的表單內(nèi)心、展示個性的時候保持積極的態(tài)度，對于改變作文教學(xué)過程中的沉悶氣氛有著很重要的推動作用。

作文教學(xué)中忽略了寫作心理

作文教學(xué)強調(diào)教學(xué)的過程性，強調(diào)在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生圍繞一個主題，通過自主合作從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，并在這個過程中獲取知識、發(fā)展解決問題的能力。現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)家和寫作心理研究領(lǐng)域的專業(yè)人士也認(rèn)為，寫作的實質(zhì)就是解決問題，解決問題的能力在一定程度上又表現(xiàn)在寫作能力的高低上。因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有策略和程序性地引導(dǎo)學(xué)生進行寫什么、怎么寫、為什么寫的思考，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的目標(biāo)和規(guī)劃，促進解決作文教學(xué)中的大難題。

教學(xué)中未能充分重視作文的實踐性

實踐是作文的一大特點。葉圣陶老先生認(rèn)為，寫作是一種技能，適合在實踐中練習(xí)，自己領(lǐng)悟其中的道理方法，不能空講知識。教學(xué)過程中，教師過于重視寫作知識的傳授，而忽略了寫作實踐的發(fā)生，使理論和實踐不能有機結(jié)合，導(dǎo)致作文教學(xué)費時費力沒有實際效果。因此，初中作文教學(xué)必須重視其實踐性，要求教師在學(xué)生寫作時進行必要的作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐獲得寫作知識、領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)涵。

三、將探究法應(yīng)用到初中作文教學(xué)

自主命題，增加興趣

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)初中生中，喜歡寫作文的不在少數(shù)，但是更偏向于日記、周記等心情類文字，對于作文的寫作仍然心有余悸。調(diào)查顯示，學(xué)生對于作文寫作的恐懼心理來自于教師限定題目后，恐怕不能符合教師要求、達到教師期望，進而產(chǎn)生壓力，壓力限定學(xué)生思維，思路無法打開，就導(dǎo)致在作文寫作過程中一籌莫展。因此，教師為達到學(xué)生認(rèn)真完成作文的目標(biāo)，就要減少作文命題的要求，多為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。學(xué)生能夠自由思考了，寫作興趣自然隨之增加。

設(shè)計情景，營造氛圍

如果教師在作文教學(xué)過程中采取一成不變的講述方式，使得學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，對作文的教學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生十分不利的影響。學(xué)生在進行寫作時首先要創(chuàng)立寫作概念，這就要求教師根據(jù)語文特點和作文要求，利用多媒體等方式，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)有素材創(chuàng)建作文背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加真切的表達內(nèi)心的真情實感，進而在作文教學(xué)過程中營造輕松和諧的良好氛圍。

實踐效果，反饋評價

根據(jù)初中作文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要準(zhǔn)確把握新課改要求中的人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。需要教師在教學(xué)過程中重視實踐，將寫作知識與寫作實踐有機結(jié)合，鍛煉學(xué)生的寫作思維和寫作能力。在學(xué)生的實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)進行積極有效地跟蹤評價，對學(xué)生發(fā)生的進步和成績進行激勵，與學(xué)生構(gòu)建良好的反饋機制，形成和諧的平等溝通渠道。

總結(jié)：綜上所述，探究法是創(chuàng)新教育方法的必要手段，是素質(zhì)教育的推動力。探究法在初中作文教學(xué)中的運用是利用其實踐性，使作文教學(xué)形式更加多樣化、內(nèi)容更加生動化，在解決作文教學(xué)中教師不喜歡教、學(xué)生不愿意學(xué)的大難題的基礎(chǔ)上，增進了師生間的溝通和交流，更加有利于作文寫作的評價反饋，使作文教學(xué)和學(xué)習(xí)進入一個良性循局面。

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