新課改背景下對高中語文教學(xué)的思考

譚久蘭

【摘要】語文課程兼具工具性和人文性的雙重屬性，是增強學(xué)生綜合發(fā)展能力和全面提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程。在新課改背景下，如何準(zhǔn)確把握新課改要求，更好地開展高中語文教學(xué)是我們每一個高中語文教師都要思考的重要問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 基礎(chǔ)與能力 過程與結(jié)果

新的課程改革已全方位展開。在新課改背景下，如何更好地開展高中語文教學(xué)？我認(rèn)為，有三個基本問題需要把握，那就是語文課的性質(zhì)定位、新課標(biāo)的基本要求、教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合。不論是在教學(xué)理念上還是在具體的教學(xué)實踐過程中，都要牢牢把握這三個基本問題。本文將圍繞這三個基本問題開展論述，對高中語文教學(xué)進(jìn)行思考。

一、把握語文課程的性質(zhì)定位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，對語文的工具性和人文性的雙重屬性進(jìn)行了明確。語文不僅是工具，承擔(dān)著交際職能，還是文化，承載著文化信息。這個定位，為語文學(xué)科奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，同時，也為我們開展語文教學(xué)活動奠定了基調(diào)，提供了方向。這個定位就決定了我們的語文教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握基礎(chǔ)知識，還要通過學(xué)習(xí)去陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓文化得以發(fā)揚和傳承?？梢哉f，語文課程肩負(fù)著重要的歷史使命，語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

在高中語文教學(xué)實踐過程中，要做到語文工具性和人文性的有機結(jié)合、和諧統(tǒng)一。一是要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是發(fā)揮語文課程更高層次作用的前提條件，沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做支撐，語文就不能發(fā)揮更大的效用，學(xué)生就不能有更大的提高。二是要注重提升，語文對塑造學(xué)生人格，提高學(xué)生素質(zhì)的作用。如果僅僅停留在知識積累層面上，那就是大材小用。拿文言文教學(xué)來說，文言文是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)文言文？肯定不是只為了研究文言文的字、詞、句、篇，因為有一部分我們已經(jīng)不常用了。但為什么我們還要學(xué)？更重要的是我們還要通過字、詞、句、篇和作者進(jìn)行交流溝通，與歷史進(jìn)行對話，通過了解作者，包括其想要表達(dá)的意思，其思想情感，結(jié)合他們所處的時代背景，從而去感受他們的思想境界，了解我們的歷史文化。單獨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，意義不大，但不通過誦讀，不通過基礎(chǔ)知識的掌握，我們就不能感受到更深層次的東西。

二、把握新課標(biāo)的基本要求

新課改背景下，只有準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的基本要求，才能使高中語文課程有法可依、有章可循、有的放矢，更好地發(fā)揮其作用。高中語文新課改，有其必然性，既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高中學(xué)段自身定位的必須。素質(zhì)教育與應(yīng)試教學(xué)有很大的不同。目標(biāo)上，應(yīng)試教育追求的是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高而素質(zhì)教育追求，是學(xué)生的全面發(fā)展，目標(biāo)上的不同也就決定了方式上的不同，應(yīng)試教育以本為本而素質(zhì)教育則是以人為本，應(yīng)試教育片面追求結(jié)果，而素質(zhì)教育更加注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

本文重點就注重過程和結(jié)果的統(tǒng)一開展論述。首先，過程與結(jié)果的統(tǒng)一包含三個方面，既包括過程的優(yōu)化和結(jié)果的有效，還包括兩者的有機統(tǒng)一。所以，我們在教學(xué)過程中既要改變過去應(yīng)試教育只重結(jié)果的做法，同時又要防止走入只重形式而忽略實效的誤區(qū)。新課改后，有些教師在教學(xué)過程中，片面追求形式，片面追求課堂活躍，勇于創(chuàng)新實踐自然是好的，也是必要的，但一定要注意服務(wù)于教學(xué)實效，確保教學(xué)實效。其次，要采用科學(xué)的教學(xué)方法。要根據(jù)新課改的要求和我們的教學(xué)實際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方法開展高中語文教學(xué)，才能確保語文活動的效果。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為我們提供了很好的思路，在高中語文教學(xué)過程中，我們可以采用劃分學(xué)習(xí)小組的方法，加強學(xué)生的合作意識，同時，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以問題導(dǎo)入的教學(xué)方法提高教學(xué)活動的指導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，針對具體的問題開展有效討論，讓學(xué)生在討論和對比中找到合適的學(xué)習(xí)方法。最后，注重教學(xué)評價。教學(xué)評價要及時、客觀、全面，能夠?qū)虒W(xué)活動起到促進(jìn)作用。如果我們立足學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)過程和結(jié)果統(tǒng)一，那么就要在教學(xué)評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的、具體的評價，而不是僅僅看學(xué)生掌握了多少字詞，寫了多少文章這種能夠量化的結(jié)果。

三、教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機結(jié)合

新課改后，教師應(yīng)該有思維的變化。教學(xué)活動不是教師一方的活動，而是雙方共同的活動，同樣，只有雙方的共同努力，才能促進(jìn)教學(xué)活動的實效。應(yīng)試教育背景下，教師往往只重視教師一方的主觀能動性，而忽略了學(xué)生的能動作用，結(jié)果往往是教師付出了巨大的努力，但是卻石沉大海，收效甚微。新課程改革一個很大的特點就是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更加重視學(xué)生的主體地位，還學(xué)生以自主、時間、主動。

新課改不是弱化教師的作用，而是要教師做到角色的回歸。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過程并不是一個被動消極的過程，而是一個有選擇的、積極建構(gòu)的過程。教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究、表達(dá)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，加強與學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生能夠自己解決哪些問題，哪些問題是要加以重點指導(dǎo)的，從而使教學(xué)活動更有針對性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動過程中。教師要改變滿堂灌的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而教授基本的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，以學(xué)為手段，以思為主線，做到學(xué)思結(jié)合，不斷提高思考問題、解決問題的能力。同時，教師要逐步放下權(quán)力，給學(xué)生更多表達(dá)和表現(xiàn)的空間。如，先是讓學(xué)生自學(xué)，在課上回答問題。再讓學(xué)生在課堂上講解字、詞、句，在基礎(chǔ)知識掌握較好的情況下，再讓學(xué)生對篇章進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生相互批改作文，加強交流學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和綜合運用能力。

當(dāng)然，除了以上幾點，要想在新課改的教學(xué)背景下更好地開展語文教學(xué)活動，還有很多的工作要做。但是，對以上三個基本問題，即語文課程的定位、新課改的基本要求、教與學(xué)的有效統(tǒng)一，有了準(zhǔn)確把握，將會讓我們受益匪淺。知易行難，況且我們面臨的教學(xué)情況是不斷變化的，希望每一位教師在教學(xué)過程中能不斷摸索，不斷實踐，不斷進(jìn)步。