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      用智慧浸潤小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

      2015-05-30 09:42:30田芳
      儷人·教師版 2015年12期
      關(guān)鍵詞:三角形思維課堂

      田芳

      小學(xué)數(shù)學(xué)智慧浸潤課堂提問題是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的,它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識,教師在課堂上適當(dāng)?shù)夭捎锰釂柕姆绞侥軌蛴行У貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提高學(xué)生的思維。好的課堂提問,可以活躍課堂氣氛,激起學(xué)生的思考,開發(fā)人的智力,有利于提高課堂教學(xué)效率。

      一、如何精心設(shè)置提問的內(nèi)容

      教師在上課之前一定要備好課,而在備課的過程中一個(gè)非常重要的問題就是如何對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),這樣一來精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容就顯得尤為重要了。

      ㈠提問的內(nèi)容要具有目的性

      在對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要注意與教材相結(jié)合,提問的內(nèi)容要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開。設(shè)計(jì)的問題一定要為教師的課堂教學(xué)服務(wù),起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用,通過這些問題讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧,并引出新知識,從而提高課堂教學(xué)效果。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要知道應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的問題才最合適,并且還要明確設(shè)計(jì)問題的目的,從而更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

      ㈡提問的內(nèi)容要具有啟迪性

      課堂提問最關(guān)鍵的就是要具有啟迪性,如果教師設(shè)計(jì)的問題缺乏啟迪性的話,那么這個(gè)問題就是失敗的。所以教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要能夠激發(fā)學(xué)生思維的目的,在這個(gè)過程中對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。教材中的知識點(diǎn)與以前所學(xué)的知識之間往往存在一些矛盾,教師可以把這些矛盾利用起來去設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容,這樣學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)還能對課堂的教學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。比如,教師在教給學(xué)生認(rèn)識11~20之間的兩位數(shù)的時(shí)候,可以提前準(zhǔn)備15個(gè)棒棒糖,然后讓學(xué)生想辦法把這15個(gè)棒棒糖合理擺放,讓大家很容易就能看出棒棒糖的數(shù)量,這雖然是一道非常簡單的問題,但是卻能讓學(xué)生展開充分的想象。

      ㈢提問的內(nèi)容要具有趣味性

      小學(xué)生的好奇心一般都比較強(qiáng),如果教師的每堂課都是那么平淡沒有新意的話,很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,從而影響教學(xué)的效果。所以教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要努力增強(qiáng)問題的趣味性,吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生們輕輕松松地學(xué)到知識。比如教師在給學(xué)生講圓的時(shí)候,可以給學(xué)生展示一些不同形狀的車輪,然后問問學(xué)生為什么要把車輪做成圓形的,如果做成方形的或者三角形的可以嗎?學(xué)生在面對這樣的問題的時(shí)候,會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心,從而利用學(xué)過的知識把問題解決。

      二、掌握好提問時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      在教學(xué)的任何階段提問都是適用的,但是如果我們在不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問的話很可能收到的效果也是不同的。教師在教學(xué)的過程中一定要注意觀察學(xué)生的表情變化,然后在合適的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行提問。教師的提問主要涉及以下幾方面的內(nèi)容,比如課前復(fù)習(xí)、課后總結(jié)等。教師在課堂上的提問次數(shù)是不受限制的,但是教師一定要對提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握。比如在教學(xué)剛剛開始的時(shí)候,學(xué)生的狀態(tài)還比較平靜,在這個(gè)時(shí)候教師可以提一些問題幫助學(xué)生回憶,這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,當(dāng)學(xué)生的思維比較活躍的時(shí)候,教師可以提一些問題讓學(xué)生去分析,從而讓學(xué)生們把這種興奮的狀態(tài)保持久一些。當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)逐漸降低的時(shí)候,教師可以提一些問題幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      三、正確設(shè)置課堂問題,提升教學(xué)效果

      ㈠抓住契機(jī),設(shè)置矛盾

      很顯然,教師采用不同的提問方式取得的效果也是不一樣的,所以教師一定要把握好提問的契機(jī),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去.比如,教師在給學(xué)生講三角形的時(shí)候,可以先讓學(xué)生列舉一些生活中的三角形,然后安排一些操作活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)三角形的屬性,比如可以讓學(xué)生動(dòng)手在本子上畫出一個(gè)三角形,然后看它有幾條邊和幾個(gè)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師可以提前準(zhǔn)備3張長度不同的紙條,讓學(xué)生用這幾張紙條拼成三角形,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),有的可以拼成三角形,有的卻拼不成,這是為什么呢?教師可以針對這個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行提問,引發(fā)學(xué)生思考。

      ㈡問題設(shè)置變直為曲

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,有些問題如果直接提問的話就會(huì)缺乏啟發(fā)性,不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是如果教師轉(zhuǎn)變角度,變直為曲的話,不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)也能加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象。比如教師在交給學(xué)生能夠被3整除的數(shù)的特征的時(shí)候,可以先通過能被2,5整除的數(shù)的特征引入,教師可以通過一個(gè)實(shí)例讓同學(xué)們理解這個(gè)概念,比如學(xué)校組織師生共同為希望小學(xué)捐款,師生捐款的總數(shù)為852039,現(xiàn)在我們要把這些錢平均分給9所希望小學(xué),根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征同學(xué)們猜想,既然捐款總數(shù)的末尾是9,那么就能夠被9整除,經(jīng)過證實(shí)發(fā)現(xiàn)852039確實(shí)能被9整除,接下來捐款數(shù)目逐漸增多,最后增加到了859302,這個(gè)數(shù)的末尾是2,但是我們發(fā)現(xiàn)859302也能被9整除,事實(shí)證明以往的老辦法是行不通的,通過這個(gè)實(shí)例,學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠被3和9 整除的數(shù)的特征和能夠被2和5整除的數(shù)的特征是不一樣的。

      正如德國教育家第斯多惠所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教師適當(dāng)采用一些提問的方式能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行消化,有利于學(xué)生思維的發(fā)展和提高。因此,對于教師而言,一定要在問題設(shè)置方面多下一些功夫,提前準(zhǔn)備一些不同類型的提問方式,切實(shí)提升課堂教學(xué)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生每一根神經(jīng),使每一個(gè)學(xué)生積極參與課堂,每一個(gè)學(xué)生都能得到長足的進(jìn)步。

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