元認知理論與自主學習能力

王志雄 杜娟

內(nèi)容摘要：本文從提升學生對自身元認知的認識、改進教學手段增進元認知體驗、強化激勵措施引導自主學習、加強對元認知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)這四個方面，探討了元認知理論在英語語言學課程中的實施理念與策略。

關鍵詞：英語語言學 元認知理論 自主學習 教學策略

元認知理論有兩層含義：一是學生自身對已有認知資源及所在情境的認識，也對自身現(xiàn)有認知水平、能力及策略等相關知識的了解，以及在不同的學習情境下該如何運用針對性的認知策略，提升自身能力。二是對自身認知的合理調(diào)節(jié)與控制，學生在自主學習過程中，對未解問題及需完成的任務，運用科學的調(diào)節(jié)方法與機制，展開學習情況管理，如制定計劃、實時檢查、有效監(jiān)控等?；诖朔治龀鲈J知理論包含了靜態(tài)的認知能力以及動態(tài)的認知活動，元認知作為認知活動的核心部分，對于英語語言學學習質(zhì)量的提升具有借鑒意義。

一.提升學生對自身元認知的認識

學生是學習的主體，要正確認識與了解自身認知水平與能力，這是高效英語語言學知識學習的前提。學生需要認識自身學習基礎、認知水平、學習能力與學習風格，基于實際情況，創(chuàng)設科學、合理的學習環(huán)境，實施有效的英語語言學學習。另外，還應該基于正確認知，實施有計劃、有目的的訓練。英語語言學課程中，對學生英語知識與技能的各個方面都具有一定要求，結(jié)合學生認知水平差異，學生應該明確自身學習任務?；趯W生自身認知的認識，選取科學方法實施學習過程。結(jié)合個體差異，科學設定學習情境與訓練目標，挖掘?qū)W生潛力，提升學生認知能力。另外，還應該緊密契合社會真實需求，與實際生活相聯(lián)系，展開學習過程。如到國際服裝節(jié)、啤酒節(jié)等活動中擔任志愿者，拓展知識視野，找尋更多運用語言的機會，在真實生活中交流運用，提升學生對自身元認知的認識，激活學生思維與學習積極性。

二.改進教學手段，增進元認知體驗

英語語言學知識學習時，學生對自身知識、能力及學習難度、學習緊張、掌握情況等有個充分的認知，就能夠獲得學習自信心，增強學習進步的成就感，這能夠推動學生的元認知體驗的增強。積極的元認知體驗能夠提升學生學習主觀能動性，消極與挫敗的體驗會讓學生放棄或迷茫，阻礙認知目標的實現(xiàn)。由此，學生學習時，教師要科學介入與指導，避免消極元認知體驗，引導學生運用正確的方法展開學習過程。結(jié)合學生個性特點與認知差異，實施針對性的教學方式，探尋學生優(yōu)勢，運用英語歌曲、辯論賽、短劇表演、演講等英語活動形式，提升寫手英語學習熱情，增強學生元認知體驗，提升學習效果?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡和信息技術改變了學習方式，教師也應該與時俱進，在教學時運用網(wǎng)絡，引導學生高效學習。通過寫英文郵件、博文等形式，增強英語語言知識互動。實施激勵性評價，運用鼓勵，讓學生獲得學習的積極體驗，并監(jiān)督與引導學習情況較差的學生，選擇技術監(jiān)測手段，給予科學的建議和學習方法，提升學生整體元認知水平。

三.強化激勵措施，引導自主學習

學生之間具有差異性，元認知體驗也存在差異，由此學習風格不同。學生需要在教師引導下，選擇適合自身的學習方法、類型、風格及方向，探尋自主學習的樂趣，在每一次成功與進步中獲得積極的情緒體驗，實現(xiàn)主動、快樂與成功學習法。教師需要踐行因材施教理念，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，實施創(chuàng)新教學模式，挖掘?qū)W生元認知能力，鼓勵學生在實踐探究中互動合作、收集資料、分析與有效解決問題。如開放式寫作、話劇表演、英語演講等，學生收集整理新聞或科技發(fā)展新型，廣泛閱讀書刊與報紙等，培養(yǎng)良好的學習和閱讀習慣，拓展視野，提升學生學習能力。另外，還需要基于學生自身實際情況，調(diào)節(jié)與控制自身元認知知識，探尋科學的方法，提升學習積極性，為終身學習奠定基礎。結(jié)合小組模式，展開互動監(jiān)督與有效平建議，改進自主學習方法，提升學習效果。誠然，學生的自主學習離不開教師的監(jiān)督與管理，自主學習與監(jiān)管有效結(jié)合，監(jiān)督學生自主學習實際情況，教師科學介入與指導，給予適當幫助，真正提升學生學習水平。

四.加強對元認知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)

元認知監(jiān)控就是對學生自身認知活動深化理解與任務完成進展的深入認知，它基于元認知體驗展開。學生認知活動時，不斷展開自主評價，針對問題適時調(diào)整，完成學習任務。元認知監(jiān)控也是學習過程中的重要組成部分，可以對自己的行為、方法與進展進行了解，并調(diào)整學習方法與學習策略，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、反思與調(diào)整。自我元認知監(jiān)控是提升學生元認知水平的策略。除了學生自我監(jiān)控，還有小組、教師、學生相互之間、教學管理等相關的監(jiān)控方案，站在多元視角，監(jiān)控學生學習情況，對結(jié)構作出客觀、公正的評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，促進學生更加主動積極的參與學習過程，提升任務的意義與有效性。通過信息手段實施監(jiān)控、及時反饋與調(diào)整，是非常有必要的。通過監(jiān)控避免學生的消極體驗，提升學生的積極性。另外，還需要針對薄弱環(huán)節(jié)與現(xiàn)存問題，給予建議，作為監(jiān)控結(jié)果的補充與完善。如此，可以站在多重角度，提升學生元認知能力，讓學生真正感受自身采取的學習方法、元認知策略等，是否具有實際效果。

元認知理論引導學生不斷前進，通過引導學生深化元認知知識，增加體驗，引導學生探尋到自身優(yōu)勢與不足，及時反饋，有效調(diào)整策略，運用科學的學習方法，提升學習效果與自信心。英語語言學教學時，教師通過引導學生實施元認知控制，讓學生了解自身現(xiàn)有的認知資源，以此改進學習方法，提升學習效率?；诙嘣瘜W習情境與方法，促進學生掌握元認知知識，探尋積極的學習體驗，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)良好的英語素養(yǎng)。

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（作者介紹：王志雄，楚雄師范學院外國語學院講師，貴州大學英語語言文學碩士，主要從事外語教學、二語習得和英美文學研究；杜娟，楚雄師范學院講師，云南師范大學碩士，主要從事大學英語教學和英美文學研究）