淺談培養(yǎng)學生學習興趣

蔣華娟

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

作為一名教師，總是希望自己上的課情趣盎然，學生能夠專心聽講，積極發(fā)言，情緒高漲，孩子們喜歡上老師的這門課，是老師最大的幸福，也是每個老師們希望得到的課堂幸福！如何把課上得生動有趣，引導學生踴躍探究，我認為激發(fā)學生的興趣很重要。

寒假里我認真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，不禁思想豁然開朗，更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想，讓我們終于找到了基礎教育的源頭，他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我們來說，真像一場及時雨，滋潤著我們干渴的教育靈魂，像與我們面對面交談，針對我們在教學中遇到的苦惱與困惑，娓娓道來，給我們很多新的收獲與啟示，閱讀他的書，猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無窮，欲罷不能。

特別是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第21條《興趣的秘密何在》給我留下了很深的影響。它從多個側面闡明了激發(fā)學生學習興趣的途徑：“認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。”“應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就”，“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度?！薄?/p>

興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權力感。”這些觀點對于我們正在積極推進的基礎教育課程改革，以學生學習和創(chuàng)造、實踐的興趣，有著直接的指導作用。

他說：“在土壤里，有一種生命在時刻不停地進行著，無論冬夏，這種在土壤深處的生命都永不止息；億萬個微生物好像在為許多根須服務，如果沒有這種生命，樹木就不能活下去。”這是教育大師在對孩子們講述，很細很細的根須怎樣在土壤里吸取所需要的物質(zhì)。

讀完這段話，我陷入這樣的思考中：如何才能讓學生們在知識的海洋中汲取所需要的物質(zhì)如根須汲取土壤的物質(zhì)呢？讓生命保持這樣孜孜以求的動力是什么呢？當然是“興趣”！

如何讓我的科學課吸引孩子，我也在不斷的摸索著，并這樣做著：

課堂上，教師風趣、幽默的言語，往往能博得學生的陣笑聲。教師以清晰的語言、具有親和力的神態(tài)、和熱情的鼓勵來讓孩子喜歡老師，感覺到上課輕松、有勁兒，從而有興趣上我的科學課。

我深信：科學產(chǎn)生于生活實踐，又服務于生產(chǎn)實踐。在教學時，只有將所學知識與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，學生才會體會到知識學習的意義，才能喚起學生學習數(shù)學的興趣。因此我在科學備課前，挖掘所教內(nèi)容中的知識和生活實際間的聯(lián)系，讓學生體會到科學學習的應用價值，從而激發(fā)學生的學習興趣。

小學生的年齡特點是活潑好動，讓學生用多種感官參與認知活動，不僅可以豐富學生對數(shù)學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。在教學中，我就根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生創(chuàng)造動手操作的條件，并讓學生邊看、邊想、邊動手。這樣做符合小學生好動的特點，有利于對知識的理解與掌握。例如在講《各種各樣的葉》一課時，主要是讓學生認識各種各樣的葉。我叫學生在課下采集各種不同的葉子，課堂上，葉子各種形狀、顏色、大小激起了學生的無窮的興趣，使他們對葉子探究表現(xiàn)出了相當高的熱情，我讓學生分成小組，對不同的葉子，相同的葉子進行比較、歸納、分析，逐一認識，并且制作標本，這大大提高了學生的對科學的學習興趣。老師不要牽著學生走，要敢于放手，要把更多的時間交還給學習的主人——學生，使學生的自主性得到更充分的發(fā)揮，讓他們在自己的探究中發(fā)現(xiàn)科學的奧妙，體驗科學課給他們帶來的樂趣。

創(chuàng)設問題情境也是一個讓學生感興趣的環(huán)節(jié)。就是在教學過程中提出有一定難度的問題使學生既感到熟悉又不能單純用已有的知識和習慣的方法去解決，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，這樣就能激起學生的學習興趣。讓學生帶著疑問去學習，激發(fā)學生的學習興趣，學生聽課會更認真，思考會更積極，能達到事半功倍的效果。

實驗是一項興趣盎然的活動，實驗最主要的特點是它的直觀性和客觀性。小學生的心理活動正處于發(fā)展變化的時期，形象思維在他們的認知心理中占有主導地位。創(chuàng)設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優(yōu)勢，用實驗的方法創(chuàng)設問題的情境就是準備多種實驗器皿和材料，引導學生在實驗過程中自發(fā)地產(chǎn)生對科學現(xiàn)象的濃厚興趣，渴望找到解決問題的方法的情境。實驗情境創(chuàng)設應突出科學性、趣味性和可操作性。

在課堂教學中，教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生分理處手、動腦，創(chuàng)設寓教于樂的情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。

如《氣體的熱脹冷縮》一課，課始可創(chuàng)設如下情境：

師：（舉著一個踩癟了的乒乓球）下課時，小明不小心把乒乓球踩癟了，誰能幫老師想辦法，讓癟了的乒乓球鼓起來？

生：用熱水一燙就能鼓起來。

師（演示把乒乓球放到熱水中，學生紛紛看到球鼓起來）：當你看到眼前這種現(xiàn)象，你想提出什么問題？

生：為什么球會鼓起來？

生：為什么用熱水一燙球就鼓起來？

師：請大家大膽猜測以下，你認為可能是什么原因使球鼓起來的？

生：是外皮受熱膨脹把球鼓起來，因為我們學過固體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而乒乓球的外皮是固體。（固體的熱脹冷縮的性質(zhì)學生剛剛學過，這名同學是利用已有知識水平來解釋的。）

生：我認為不是外皮，而是里面的氣體受熱膨脹鼓起來。因為如果乒乓球踩壞了，漏了氣也有外皮，但怎么燙也鼓不起來。（學生有這方面的親身經(jīng)驗，所以會產(chǎn)生這種想法。這兩名同學的意見不同，形成矛盾認識。）

師：看來同學們有不同的意見，要想判斷哪個同學的看法正確，也就是要解決這個問題，必須先弄清楚什么問題？

生：必須先知道氣體到底有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：好吧，那我們就來研究這個問題。

在這段教學中，由于采用了實驗方法創(chuàng)設問題情境，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，學生充滿疑惑，并渴望找到解決問題的辦法，從而達到了預期的教學目的。

小學生的年齡特點使得他們常常對周圍新鮮的事物表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，奇妙的實驗現(xiàn)象，生動有趣的實驗會引起學生的直接興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)其主動學習的欲望。所以教師利用實驗創(chuàng)設情境時，應考慮學生的年齡特點，實驗力求“新”，這樣就會極大地激發(fā)學生的探究欲望，提高學習興趣。

如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師選演示一個“噴泉“實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學習興趣和探索欲望，大大激發(fā)學生的主動學習興趣，進而想學、愛學、快速進入最佳學習狀態(tài)。啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。

這些做法只是屬于蘇霍姆林斯基所說的第一種層次，如何讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就，這是科學課堂教學的探求藝術，值得我終身追求和探索。