阻礙微課健康發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)研究

曹殿波　張莉靖

摘要：目前人們對(duì)微課這個(gè)新生事物在認(rèn)識(shí)上存在著諸多誤解，這不利于微課的理論與實(shí)踐。著重從微課與賽課、微課與微視頻、微課教學(xué)過(guò)程與課堂教學(xué)過(guò)程、微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的特殊性、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與微課教學(xué)設(shè)計(jì)以及微課的起源等六個(gè)方面澄清了人們?cè)谖⒄n認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：微課 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 健康發(fā)展

“微課”運(yùn)動(dòng)已經(jīng)轟轟烈烈了三年有余，但是人們對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)至今仍存諸多偏差，既影響了人們對(duì)微課相關(guān)理論的提煉和歸納，也阻礙微課實(shí)踐的健康發(fā)展。大致歸納起來(lái)可以有如下六個(gè)方面。

一、把“微課”看作是賽課

這種誤解較為普遍，我們從不少官方文件中就可以直接看到他的影子。比如有的官方文件明確提出要求往屆各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)人員參加“微課”大賽。有的單位甚至直接把老師們集中在一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽。這種誤解是由于沒(méi)有把握“微課”的本質(zhì)屬性而導(dǎo)致的。“微課”的本質(zhì)屬性就是一種學(xué)習(xí)資源，雖然目前來(lái)看其主要的呈現(xiàn)形式還是教師的授課，但是其制作的過(guò)程和教學(xué)比賽的過(guò)程是全然不同的，“微課”中的教學(xué)過(guò)程是可以被“編導(dǎo)”的，是可以運(yùn)用影視“蒙太奇”來(lái)構(gòu)建甚至是創(chuàng)造教學(xué)效果的?？梢?jiàn)，微課與賽課并無(wú)直接的相互關(guān)聯(lián)，一個(gè)是新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源形態(tài)，而另一個(gè)則是教研活動(dòng)的表現(xiàn)形式。這也同時(shí)澄清了另一個(gè)相關(guān)誤解，那就是有的實(shí)踐者認(rèn)為只有那些優(yōu)秀的教師或者行業(yè)專(zhuān)家才適合制作微課，而實(shí)際上能主講“微課”的人員，和是否是教學(xué)名師沒(méi)有必然關(guān)系。原因很簡(jiǎn)單，微課的制作并不要求直接現(xiàn)實(shí)性，制作一段微課資源，可以進(jìn)行多次打磨，甚至還可以人為的對(duì)素材資源進(jìn)行重新整合處理，創(chuàng)造出新的效果。

二、把“微課”限制于“微視頻”

這種誤解也大有人在，有的專(zhuān)家甚至直接指出“微課”就是視頻。盡管如此界定微課的初衷是為了明確微課概念，但是如此界定對(duì)微課的深入發(fā)展和追根溯源并無(wú)積極意義。實(shí)際上“微課”的產(chǎn)生是這個(gè)時(shí)代造成的，是教育對(duì)時(shí)代被動(dòng)適應(yīng)的結(jié)果。信息的極大豐富直接導(dǎo)致了我們對(duì)待信息態(tài)度的改變，人們很難再回到對(duì)信息反復(fù)“推敲”的狀態(tài)了。加之信息獲取渠道的便捷性，人們對(duì)新信息產(chǎn)生了“免疫”，自動(dòng)將很多有價(jià)值但是沒(méi)有足夠吸引力的信息屏蔽掉了。學(xué)習(xí)者已然如此，教學(xué)者無(wú)法不去及時(shí)調(diào)整自己的支持手段和支持方式。于是，人們開(kāi)始把教學(xué)信息變短，變得更加吸人。人類(lèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以間接的經(jīng)驗(yàn)為主，在人類(lèi)學(xué)習(xí)所依賴(lài)的經(jīng)驗(yàn)中，視頻是一種較為直觀高效的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)形態(tài)，正是因?yàn)橐曨l比較適合傳遞間接的經(jīng)驗(yàn)才在教育資源領(lǐng)域備受重用，但并不是說(shuō)間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞只能由視頻來(lái)完成，其他信息傳播形式依然可以在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和條件下發(fā)揮作用。實(shí)際上在傳統(tǒng)的關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格或者認(rèn)知風(fēng)格的研究中得到了側(cè)面的印證，學(xué)習(xí)者在物理環(huán)境、信息加工、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式等多個(gè)方面都是存在差異的。

三、把“微課”教學(xué)過(guò)程等同于課堂教學(xué)過(guò)程

這種誤解依舊屢見(jiàn)不鮮。微課不同于課堂教學(xué)，微課所關(guān)注的往往是知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是一個(gè)知識(shí)單元。一段微課往往是具有良好的相對(duì)獨(dú)立性的，可以無(wú)障礙的運(yùn)用到不同的教學(xué)情境之中。另外，微課的本質(zhì)是學(xué)習(xí)資源（教學(xué)資源）的一種形態(tài)，內(nèi)容相對(duì)固定，主要目標(biāo)是完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，并不考慮在具體教學(xué)應(yīng)用中的生成性。但是實(shí)際上有相當(dāng)多的評(píng)審專(zhuān)家在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中時(shí)刻體現(xiàn)出了微課等于課堂教學(xué)的這種思想。

四、用“課件”設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的規(guī)律指導(dǎo)“微課”

這種誤解是一種典型的拿著方法找問(wèn)題的表現(xiàn)，也頗有刻舟求劍之像。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多媒體課件的過(guò)程中，曾經(jīng)總結(jié)了一些基本規(guī)律。于是有人把這些規(guī)律生搬硬套到了“微課”身上，并且振振有詞。比如，在一些微課作品中使用了動(dòng)態(tài)背景，有人就指出這么做不和規(guī)范，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的注意力。多媒體課件有這個(gè)要求，那是因?yàn)槎嗝襟w課件運(yùn)用的場(chǎng)合是在正規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，具有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間的保證。但是我們使用微課，往往是在一些非正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，要克服諸多外界因素的干擾。此時(shí)吸引學(xué)習(xí)者的注意力的要求提升到了首要位置。只有達(dá)到了這個(gè)目的，才有可能進(jìn)行知識(shí)的有效傳遞。

微課從本質(zhì)上可以歸納為課件的一種特殊形式，因?yàn)檎n件的本質(zhì)就是提高經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換效率的工具，只有可以在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換方面提高了效率的計(jì)算機(jī)程序才可以被稱(chēng)作是課件，而微課產(chǎn)生之初就是為了讓微課所呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)更容易被學(xué)習(xí)者關(guān)注，更容易引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更容易降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。但是微課畢竟不同于傳統(tǒng)的多媒體課件，微課在應(yīng)用的場(chǎng)合，積極依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式等方面都存在著獨(dú)特性。

五、用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)

這種誤解也很普遍，這種認(rèn)識(shí)是前面對(duì)微課本質(zhì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的一種延續(xù)和具體表現(xiàn)。微課資源是教學(xué)資源的一種，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)可厚非。但是對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須加入“快樂(lè)”的元素，只有這樣才能提高微課的親和力。比如我們可以進(jìn)行故事化的教學(xué)設(shè)計(jì)，用承載著教學(xué)內(nèi)容的“故事”來(lái)展開(kāi)敘述，通過(guò)一個(gè)個(gè)的小“故事”來(lái)講述一個(gè)個(gè)的大“道理”。而講故事的技巧就是首先做足鋪墊，在抖完包袱后戛然而止，留下足夠思考空間。這些都是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中很少涉及的，老師們需要適應(yīng)，更加需要改變。

需要特別指出的是，這里所指的“快樂(lè)”元素應(yīng)該從廣義的角度來(lái)理解，不能簡(jiǎn)單地理解為膚淺的“娛樂(lè)”。這里的“快樂(lè)”實(shí)際上是指代微課資源本身需要承載的一種強(qiáng)烈的“吸引力”或者“認(rèn)知粘性”。正是因?yàn)閷?duì)微課的這種特殊要求，也從根本上把微課的教學(xué)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中明確出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)與教的基本原理，本質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。而微課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的子集，既繼承了這些特性，同時(shí)還在“快樂(lè)”方面提出了新的設(shè)計(jì)要求。

六、“微課”產(chǎn)生于廣東，或者產(chǎn)生于美國(guó)

這種誤解是因?yàn)橥祿Q了概念，“微課”這個(gè)詞可能產(chǎn)生于廣東，或者美國(guó)，但是“微課”所代表的內(nèi)容早已有之。適合在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的資源在網(wǎng)上比比皆是，而且早已存在。我們不能因?yàn)橹匦缕鹆藗€(gè)名就說(shuō)這個(gè)事物剛剛誕生。

上述六種誤解已經(jīng)成為“微課”健康發(fā)展的攔路虎，從各級(jí)各類(lèi)的微課大賽的評(píng)價(jià)中就可見(jiàn)一斑。評(píng)價(jià)者尚且如此，我們普通微課大賽參賽者或者普通的微課實(shí)踐探索者的觀念就更加可想而知了。

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基金項(xiàng)目：2013年度陜西省高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微課”資源共建系統(tǒng)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究（13J19）；2015年陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目基于MOOC的地方高校師范生培養(yǎng)模式探索（15JK1805）。