探索“逆向教學(xué)”在五年制高職《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

張敏菊

摘要：教學(xué)方法的探究一直是人們研究的熱點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，是職業(yè)教育賦予教師的永恒命題。從單片機(jī)的課程地位論述開始，探索了逆向教學(xué)在五年制高職課程《單片機(jī)技術(shù)》課堂中的應(yīng)用，比較了逆向教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系，提倡在單片機(jī)的課程教學(xué)中采用逆向教學(xué)。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué) 五年制高職 單片機(jī)技術(shù)

教學(xué)方法的研究一直是教育界研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法將教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法、相互作用的方法、個(gè)體化的方法、實(shí)踐的方法；李秉德教授按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把教學(xué)方法分為五類：以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法、、以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法、以引導(dǎo)探究為主的方法。筆者認(rèn)為逆向教學(xué)法是一種以引導(dǎo)探究為主的方法。

作為承擔(dān)職業(yè)技能及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校，由于當(dāng)前社會(huì)觀念、家長(zhǎng)觀念的影響，生源質(zhì)量普遍比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其技能水平是職業(yè)學(xué)校教師探索熱點(diǎn)之一，在目前課程改革的影響下，各學(xué)校開展新一輪的教學(xué)方法研究。我認(rèn)為從人類思維的規(guī)律入手，來研究教育教學(xué)方法比較有實(shí)際效果。據(jù)專家分析，人的思維活動(dòng)具有方向性，有正向思維和反向思維，但人們往往習(xí)慣于按照熟悉的常規(guī)順序作正向思維，而逆向思維，皆逆于人們的習(xí)慣性思考的路線法去思維。而本文提到的逆向思維教學(xué)法，就是改變過去完全按照教材的順序進(jìn)行教師教學(xué)的方法，而是創(chuàng)新出另一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。下面就我自己在五年內(nèi)單片機(jī)教學(xué)過程中有關(guān)逆向教學(xué)法使用做如下總結(jié)。

一、單片機(jī)課程在五年制高職專業(yè)課程中的地位

單片機(jī)課程是許多五年制高職校電類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。這是一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，將電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合、硬件與軟件相聯(lián)系、理論與實(shí)踐并重的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程。單片機(jī)課程融合了數(shù)字電子技術(shù)、控制技術(shù)、通信技術(shù)、軟件編程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識(shí)與技能，雖然將單片機(jī)定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是單片機(jī)技術(shù)課程，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、模塊化設(shè)計(jì)思想以及任務(wù)分析、方案確定、任務(wù)分解、綜合技術(shù)應(yīng)用能力方面起著重要的作用，而且在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及工程實(shí)踐能力等方面，發(fā)揮著積極的作用。

二、單片機(jī)課程的傳統(tǒng)教法和逆向教學(xué)比較

傳統(tǒng)的單片機(jī)課程的教學(xué)方法是重理論，輕應(yīng)用，理論與實(shí)踐不能緊密結(jié)合。通常的教學(xué)實(shí)施過程是：教師課堂講授，學(xué)生學(xué)習(xí)理論；在所有的理論知識(shí)學(xué)完之后，再通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)來補(bǔ)充實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)實(shí)施過程就導(dǎo)致，學(xué)生的理論知識(shí)不能系統(tǒng)的應(yīng)用于實(shí)踐，知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固。有的高職校又由不同老師分別擔(dān)任理論課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這更妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。

因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教授的秩序是由因到果，先理論后實(shí)踐。老師是課堂的主宰，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。學(xué)生一切以課本為中心，理論知識(shí)枯燥無味，實(shí)踐環(huán)節(jié)束手無策。另外，最后教師對(duì)課程考核是采取理論答卷，以理論成績(jī)?yōu)橹?，體現(xiàn)不出學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立應(yīng)用能力得不到鍛煉，這不能滿足五年制高職培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，人們提出了項(xiàng)目教學(xué)等方法，由于人們綜合各種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)候比較容易混淆。項(xiàng)目教學(xué)法主要采用項(xiàng)目為引導(dǎo)，可以先展示結(jié)果然后逐一講解，亦可按照傳統(tǒng)方法教學(xué)。能有效地將各類知識(shí)進(jìn)行歸類，但項(xiàng)目教學(xué)法不是每個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)都適合使用，它比較適合在已經(jīng)具備一定知識(shí)的基礎(chǔ)上開展研究，尤其適合應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)類項(xiàng)目學(xué)習(xí)

而單片機(jī)技術(shù)的“逆向教學(xué)”就是由果而因，指的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)下，通過“提出問題—分析問題—解決問題—得出結(jié)論”的教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)、自練、自估為主，使教學(xué)過程成為師生共同參與的過程，能有效激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

三、單片機(jī)采用逆向教學(xué)實(shí)施途徑

我系在開設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)，積極進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，力求使培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到企業(yè)要求，并能為學(xué)生的二次提升創(chuàng)造條件。作為專業(yè)核心課程的單片機(jī)，我在教學(xué)過程中使用的逆向教學(xué)法是結(jié)合單片機(jī)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以企業(yè)要求為基礎(chǔ)，在教研室全體成員提出的有效課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，采取靈活多樣的課堂教學(xué)組織方法，來達(dá)到課程的教學(xué)目的。以下是我對(duì)逆向教學(xué)法在單片機(jī)課程中應(yīng)用體會(huì)。

1.教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以單片機(jī)端口應(yīng)用實(shí)施過程為例。單片機(jī)端口應(yīng)用涉及到單片機(jī)的4個(gè)端口，每個(gè)端口的功能，端口使用的方法等知識(shí)。那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以選取端口的常見應(yīng)用，比如在p1口上接一些led燈，使其出現(xiàn)不同的亮滅組合，通過這些直觀的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索未知領(lǐng)域的好奇心。在這個(gè)既定的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)下，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何來實(shí)現(xiàn)？那么，在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以由淺如深，選取適用的小案例，逐漸來引出最后的教學(xué)目的。

2.教學(xué)過程如何實(shí)施

有了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)后，下面要做的就是在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，開展教學(xué)。端口應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)做好后，在實(shí)際上課過程中，首先我會(huì)將班級(jí)學(xué)生分成小組，如我所教的班級(jí)共計(jì)45人，我采取每三人一組，設(shè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。提前一周告知學(xué)生下周會(huì)出現(xiàn)的試驗(yàn)現(xiàn)象，并將試驗(yàn)報(bào)告要求（見下圖）讓學(xué)生認(rèn)真填寫，其次在下次上課的時(shí)候以最后的試驗(yàn)現(xiàn)象為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出問題“如何來實(shí)現(xiàn)”，并讓學(xué)生利用課后的自我思考，提出自我實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)的方法。在這個(gè)過程中，我會(huì)將所有的思路進(jìn)行班級(jí)黑板公示，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)方法的投票。最后，總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，并對(duì)每種方法進(jìn)行分析。這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法不要做硬性規(guī)定，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教無定法，學(xué)無定式”，讓學(xué)生行動(dòng)起來。積極主動(dòng)的搜索相關(guān)資料，來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)如何給出

教師最后應(yīng)對(duì)學(xué)生解決問題的方式方法做適當(dāng)評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)探究的過程，教師從教學(xué)結(jié)果開始，告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)教師如何才能全面公平的給出呢？這就要求教師對(duì)所教內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要很清楚，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要很了解，而且最好要把這種學(xué)習(xí)行為量化。無妨多鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)過程中具有許多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為的學(xué)生。

4.學(xué)生綜合成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定

在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，我們改變了原有的以試卷成績(jī)作為學(xué)生水平的評(píng)定方法，采用班級(jí)各小組互評(píng)占20%，小組長(zhǎng)評(píng)分15%，小組內(nèi)互評(píng)5%，教師平時(shí)試驗(yàn)評(píng)分30%，綜合試驗(yàn)評(píng)分30%，同時(shí)在試驗(yàn)評(píng)分中融入了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，占試驗(yàn)評(píng)分10%。通過量化的評(píng)價(jià)方法，有效提高學(xué)生參與試驗(yàn)的積極性。具體量化表格如下：

綜上所述，這4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能牢牢把握，那么就實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課程既定目標(biāo)，先詳細(xì)分析問題，再找到實(shí)現(xiàn)方法，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目的”的逆向教學(xué)。

四、結(jié)論

師者，傳道授業(yè)解惑也。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的精辟概括。在單片機(jī)的教學(xué)中，采用逆向教學(xué)，不從教材出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)專成主動(dòng)學(xué)習(xí)。能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單片機(jī)課程，理論和實(shí)踐能有選擇的逐步深入。單片機(jī)的逆向教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生如何分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中獲取新的知識(shí)，解決新的問題。這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)拓展、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力都能起到很好的培養(yǎng)作用。

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